初中生兵车行杜甫教案

初中生兵车行杜甫教案杜甫一生大部分时间都在悲伤和痛苦中度过。唐玄宗天宝于746年来到都城长安后，政治上遭受诸多挫折，经济状况日益恶化。这使杜甫对现实黑暗的认识日益加深，思想感情日益接近人民，诗风发生了显著变化。我们来看看杜甫的初中士兵车店教案！欢迎咨询！兵车行杜甫教案11.学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识;2.教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调;3.再读诗作，品味语言探究深意;4.选择角度描摹形象。教学重、难点：1.朗读诗作掌握诗意;2.品味语言探究深意;3.选择角度描摹形象。教学方法：朗读理解法，质疑探究法教学时数：1课时课文分析：《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值;联系已知(《石壕吏》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》等诗)感受诗境，品味语言探究深意;质疑激趣，探究细节;针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。教学过程：一、展示图片造氛围(幻灯出示几幅战争照片)师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢?生……师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。战争是黑色的，战争是残酷的。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧!课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识;并且初读全诗，理清人物、事件等关系;这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。二、指导诵读解诗意师：谁先有感情的朗读这首诗?生：有感情的朗读。(教师和学生评价)师：范读或听录音，说说你对全诗的`感情基调有何感受?生：(作答并评价)(低沉，压抑，怨愤)师：理清全诗人物、主要事件。生：(家人送别，役夫申恨)师：(诵读指导)同学们还记得《石壕吏》吗?我们从诗中官吏抓丁的背后想象到安史之乱给人们带来何等的惨痛?假如你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，你又在《兵车行》里看到了一幅怎样的情景?你会有什么样的感情?请从诵读中体现出来。生：(朗读，齐读，交流、点评)师：同学们，给你10分钟时间再细心琢磨玩味诗的语言，看看你有没有更新更深的发现?生：(质疑，分类，整合，准备探究)二、品味语言探深意(一)循文探意知“妻子”师：《兵车行》中“爷娘妻子走相送”跟《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在”，同为杜甫的诗句，同有“妻子”之语，意思是否一样呢?先说“妻子”古今意思一样吗?生：师：在《兵车行》和《闻官军收河南河北》中一样吗?生：师：为什么?说说理由(联系背景知识及杜甫身世家况)。生：师：(这首诗写于唐代宗广德元年〈763〉正月，杜甫51岁，可是他的儿子年龄却小。上元二年〈761〉《茅屋为秋风所破歌》中写的“娇儿恶卧踏里裂”，由此可知他的孩子较小。)学生若有不同意见，追问如何看待?生：师：引导学生从“愁”字上做文章。“却看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罢了，站在大人的角度看，他还不会“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不欢乐。可见，循文探意，具备古今语言文字知识是必要的，但按照具体情况具体分析，也是必不可少的。(二)咬文嚼字话“惨别”师：《兵车行》一诗，开头勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的画面，一个“走”字是写“行人”还是写“送行人”，或是另有它意?生：师：“走”字把“惨别”描画得撼人心魄。“尘埃不见咸阳桥”一句中“不见”是写“行人”远去了，还是写“行人”“送行者”之多?这个问题值得我们探究，同学们说说。生：师：(评价)诗人从视觉转而写到听觉，巧妙地运用了动词：牵、顿、拦、哭，同学们能否做一具体描述?生：师：一“牵”一“顿”，把孩子扯住父亲衣襟，跺脚啼哭不肯放手的动作刻画得逼真传神。用一“拦”字，是妻子固执的阻拦，痛断肝肠的悲彻举止;是妻子与丈夫的生离死别，也是“征夫”爹娘久依材扉的无语凝噎。多么撕心裂肺的悲惨场面啊。这种人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛有没有渲染铺垫作用?生：师：这种痛苦的根源课文中是如何表现的?(三)数词列举究根底师：我觉得好几个数量词很能说明战争给人民带来的痛苦，能详细探讨它们的作用吗?生：师：诗中的“十五”“四十”“北”“西”写战时久，征讨远，苦难重，是“点行频”的具体陈述和真实反映;“二百州”“千村万落”更是见证“点行频”波及范围之广。诗人以“汉武开边”来影射唐王朝穷兵黩武的“不义战争”，这也是“边庭流血成海水”的根源所在。诗人正是通过几组数据表示对穷兵黩武政策的谴责和抨击，表现了对人民群众的深深同情和关怀。(四)反常之语见深意师：如果说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男则是最大的“反常”。在《兵车行》中，杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢?是不是重男轻女的观念正真变了呢?生：师：我认为这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭流血成海水”造成的，是异常的苦难造成了正常观念的被扭曲，而不是封建意识的正真改变。诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤懑与控诉。我们知道“穷则思变，变则思通”，受苦百姓处在困境，在万般无奈之时，萌生了“生女犹得嫁比邻”的异常意识，是情理之中的事。是不是真的生女好呢?生：师：(允许学生有不同理解)生男生女都无法摆脱悲惨的命运。诗人留给读者的思考是多么的深刻啊!同学们，如果我们继续探究下去，可能还会获得意想不到的新发现。希望你们用一双质疑的眼睛审视所有的已知新问。三、选择角度摹形象请你展开合理想象，将《兵车行》改写成1记叙文。(当堂可先练习写“出征”和“送行”场面)提示：1.切记所要做的是生动的“改写”，而不是简单的“翻译”成白话文。2.选择好叙述角度(从某一个特定人物的视觉来记叙)，这是构思中重要一环。3.根据原诗的描写和情节，在场景、细节、动作、表情等方面给与适当的补充，使文章更加合情合理，紧凑生动。4.对原诗提供的几个人物(如行人、爷娘妻子、道旁过者)和自己另外虚构的人物的言行予以详略得当、生动具体的描摹。板书设计：指导诵读解诗意诵读入情抓基调低沉压抑怨愤人物事件理清楚家人送别役夫申恨品味语言探深意循文探意知“妻子”“爷娘妻子走相送”“却看妻子愁何在”咬文嚼字话“惨别”牵、顿、拦、哭数词列举究根底“十五”“四十”“二百州”“千村万落”反常之语见深意“信知生男恶，反是生女好”选择角度摹形象“出征”场面“送行”场面初中生兵车行杜甫教案相关文章：★兵车行杜甫教案21、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。2、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。教学重点、难点在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。教学安排1课时教学过程一、课前五分钟安排2人背诵《论语》片断，并作翻译及讲析。二、导入新课1、要求学生背诵《石壕吏》。2、“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“吏呼一何怒!妇啼一何苦”。这些是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。诗歌表现了诗人亲眼看到人民在官吏们残酷的压迫下蒙受的苦难和对人民深深的同情。这些诗句至今还依然萦绕在我们的耳边。今天，我们再来读1他为人民呼喊的杰作。这就是诗人在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野”的'凄惨景象时而写的《兵车行》。三、初步感知，把握基调1、根据课文注解，疏通诗意。2、朗读全诗提示：第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎无，叹息肠内热”的感情，声音应沉重一些。第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。第三段前半段写秦兵家庭的困难，当用较柔和的调子读，而后半段则应低回，声调凄楚。四、诵读指导(一)指导第一段1、假想你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，这一段中你看到了一幅怎样的场景?哪些镜头在你头脑中越发清晰?(展开联想和想象，加深对诗作的理解。)2、你觉得整个画面基调应该是什么颜色?为什么?(结合写作背景，共同讨论交流)提示：第一段描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。远景：天空，满天阴霾。一队队人马全副戎装，从天际处行来，又消失于天际处。路旁是无以计数的百姓。……中景：马路黄土，黄土扬天，昔日的咸阳桥也遮蔽不见，士卒疲惫，一言不发，扛抢插箭走来。人头攒动，张日远望……近景(特写)：军官扬鞭唱斥催促，老父流泪，老妪呼天抱地，跺脚长嚎。妇女拦道，儿子征衣……这一别乃是诀别。3、你听到了哪些声音?最清晰的是什么声音?提示：轰隆隆驶过的战车声、号哭声、队伍行军的脚步声、战马嘶叫声、马蹄声、风吹旌旗声、喧闹的混杂不清的人声。最清晰的是交织成一片的哭声、呼叫声、压过车声马声。4、这些所见所闻，使你有何感受?如何通过朗读表现出来?提示，为此震撼：有吭惊、紧张，又有沉痛。语速稍快，基调是无限凄凉的。这种情感要通过重音、强调、停顿、语速的变化来强调。(二)指导第二段1、“行人”向“道旁过者”讲了他们怎样的凄惨经历?朗读时应是什么口吻?提示：统治者连年征夫作战，给人民造成的痛苦。“点行频”应重读。“十五”“四十”“头白”“北”“西”等字应重读。它们主要强调时间久、地域广。2、你认为诗中哪句话反映了人民痛苦的根源?如何读?提示：“武皇开边意未已”。读时既要强调武皇穷兵黩武地开边的“气势”，“武皇开边”重读。又应读出愤怒的指责和讽刺意识，“武皇开边--意未已”，后面停顿可稍长，“意未已”真是苦不堪言，要表现出叹婉无奈。人民对统治者敢怨而不敢言，只有无奈地叹息，低声责怨。(三)指导第三段1、教师范读，串讲此段大意。2、注意把握以下诗句：⑴长者虽有词，役夫敢申恨?⑵且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出?⑶信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。⑷君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。五、小结这节课，我们在朗读中品味了诗歌语言，通过想象补充了诗中的空白、细节，再现了《兵车行》中所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，体会了诗人忧国忧民的情感。我们通过读又把这种情感准确地传递了出来。车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……我们的心灵受到了震撼。通过《兵车行》的学习，希望大家对古典诗词的学习能有一些感悟。六、布置作业1、背诵《兵车行》;2、完成《优化设计》中的练习。附：板书设计兵车行杜甫1、送别场面2、征夫控诉天怒人怨3、悲惨生活“行人但云点行频”、“武皇开边意未已”兵车行杜甫教案3设计A导语设计：暮投石壕村，有吏夜捉人的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的1。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。教学设计一、导入(见导语设计)二、简介背景，出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更准确地理解这首诗。三、诵读教师范读(也可听艺术家朗诵录音)。学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。诵读点拨(1)把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的统治者连年发动开边战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。(2)诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第二段，点行频三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用行人的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。长者句用较柔和的声调，且如句要作低回之势，至租税句稍稍振起