四年级下册语文园地一教案

四年级下册语文园地一教案天津解放前，有个卖糖葫芦的。他的冰糖葫芦非常漂亮和美味。他们在天津非常有名。你想知道他是谁吗？他是我们今天要学习的课文《永久的监狱》的作者的父亲。来看看四年级下册《中国园林》的教案吧！欢迎咨询！四年级下册语文园地一教案1教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。2.有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严;学习杰克逊大叔的美好品质。教学过程：一、导入新课。今天我们来学习1新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。同学们，结合预习，知道什么是尊严吗?看，这是尊严在字典中的意思，(出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。第二行：逃难善良款待例外捶背赞赏这里有一个多音字，难，谁会组词?出示。看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。第三行：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。还有一个词语：一齐读。(出示：狼吞虎咽)仔细看这个词语，你有什么发现?引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗?老师给大家带来几个，读一读吧三、整体感知。1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿?老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。(出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏)指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢?四、深入探究。(一)探究外貌描写。1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗?提示：相同表现的句子。学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么?2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡，躲避灾难)想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢?他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。板书：外貌来，带着感受读出来，一起读。小结：通过这样的外貌描写，(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——(生说)，然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。(二)探究语言描写。1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗?来，不着急，在小组里讨论讨论。A标点不同。B含有否定词。出示第三句，(“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗?对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。(范读)不，你读出什么来?小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。C杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀?(尊严，骨气)D配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——(生读第一次语言)当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)小结：刚才我们品读了年轻人的语言，板书：语言体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。E作者啊，还刻画了年轻人的动作哪板书：动作注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢?其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)五、点明中心句。面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。“他什么都没有”，他没有什么呢?为什么他什么都没有，却是个富翁呢?师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：的富翁!正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取得了巨大的成就，成为了石油大王。课件出示：哈默资料亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?六、全文小结学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人!课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。四年级下册语文园地一教案2教学目标：教养1、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。教育通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。发展培养学生的阅读、想象、表达能力。教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。教学难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。”解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。教学方法：诵读法谈话法教学媒体：幻灯片教学时数：两课时第一课时教学要点：1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。2、初读课文，能读通、读顺。3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事?短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严第二课时一、复习引入请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事?(板书：年轻人、杰克逊)设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。(一)、找准切入点，表层解读年轻人。1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者(出示：逃难者)问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢?2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢?出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子句子(一)他们面呈菜色，疲惫不堪。这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(1)请学生齐读这两个句子。(2)理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”(3)问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么?(4)指导朗读这两句话。句子(二)“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”(1)请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么?(引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。)(2)通过指导朗读体会。设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--(指名说)食物来填饱肚子、来维持自己的生命。6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是(指名说)过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的?设计意图通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。(二)锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”(1)全班齐读。(2)出示：贫穷、尊严、富翁三个词语。(3)然后引导学生口述这三个词语之间的关系。设计意图简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对“尊严”的诠释。过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价?引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。(1)学生自学，写体会。(2)汇报交流：出示年轻人的话他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。(3)出示：对话指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。(4)再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗?(指名说)(5)发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么?设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。三、感悟文章中心，升华人物形象。1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严!”2、理解这句话的含义。(板书：赞赏)3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。4