信息技术在初中地理问题导向式学习中的应用优势范例

信息技术在初中地理问题导向式学习中的应用优势范例【导语】网友为您精心整理收集的“信息技术在初中地理问题导向式学习中的应用优势范例”精品文档，供您参考阅读，希望对您有所帮助！喜欢就下载吧。一、理论介绍1.信息技术概念介绍信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。本次研究的信息技术主要是在教学中常用到的互联网技术、多媒体技术等。通过将信息技术与教学工作相结合，丰富教学课堂，激发学生探索知识的欲望。2.问题导向式学习模式介绍问题导向式学习指的是学习者在问题情景下进行探究学习活动，旨在增强学习者解决问题的能力，确保学习效果[1]。情景导学、自主学习、精讲点拨、应用创新、提炼升华是问题导向式学习模式应用流程（图1）。为提高问题导向式学习模式应用水平，教学者应当合理设置问题，保证学习者顺利开展问题探究活动。同时教学者还需要引导学习者解决问题，深化他们对问题的认识。教师是教学工作的引导者，因此教师需要扮演好在问题导向式学习活动中的角色，积极为学生设置富有逻辑层次的问题，帮助学生理解知识，保障学生在头脑中构建完善的知识结构。图1问题导向式学习模式流程图二、信息技术在初中地理问题导向式学习中的应用优势在地理教学中，教师可以借助信息技术制作教学内容、播放教学内容。问题导向式学习模式是通过设置问题、引导学生解决问题的方式形成的学习模式。将信息技术与问题导向式学习模式贯穿在地理教学工作中，可以更好地呈现教学内容，突出教学问题，帮助学生进一步理解教学知识。1.有助于提高学生理解能力在信息技术未出现前，教师往往通过直接讲授的方式为学生介绍地理知识。然而，部分地理知识抽象性强，难以被学生吸收理解，影响学生学习质量。随着社会发展，信息技术出现在公众视野。而今，信息技术走进了教育领域，与教育工作进行了结合[2]。其中，初中地理教师就会应用信息技术展现关于地理知识的文字、图片、音频、视频等。另外，教师在开展信息化教学工作的过程中还会进行教学提问。通过形象化教学内容，围绕着教学内容推进提问活动，有效提高学生对地理知识的理解能力。2.有助于丰富地理教学资源在信息时代，网络出现了诸多地理教学资源。初中地理教师可以应用信息技术在网络上搜集、下载地理教学资源，丰富授课内容，满足学生地理学习需求，给予学生良好的地理学习体验感。值得注意的是：教师一定要注重根据地理教学目标、教学要求、教学问题等选择合适的网络地理教学资源，将地理教学目标、教学要求、教学问题与网络地理教学资源进行深度融合，从而达到事半功倍的教学效果。3.有助于突破时间空间限制通过将信息技术应用在初中地理教学中，教师就可以突破时间空间限制开展教学活动。比如，教师可以随时随地对学生进行地理教学以及教学提问，而学生就可以随时随地学习地理知识、探讨地理学习问题。在这种情况下，不仅教师能够更好地为完成地理教学任务，而且学生也能更好地掌握地理知识。三、利用信息技术促进地理问题导向式学习的实践探究—以初中地理人教版“水资源”课程为例1.“水资源”课程介绍（1）教学内容分析。“水资源”内容位于初中地52202205（总第531期）理人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》的第三节。教材内容突出人水关系，在理解我国水资源分布特征上，强调人类活动对水资源带来的影响。主要内容：一是水资源时空分布不均。在时间方面，不同季节以及不同年份水资源分布情况存在差异；二是水资源时空分布不均带来的影响。比如，由于水资源时空分布不均，一些地区容易发生水旱灾害。同时水资源时空分布不均还会在一定程度上影响地区经济发展水平。基于这种情况我们应当如何合理利用和保护水资源。（2）教学思路研究。从目前现状分析，我国水资源时空分布不均，并且人均占用量并不多。在此情况下，我国容易出现了水资源短缺的问题，不利于充分满足人们对水资源的需求。为缓解水资源短缺问题，有必要合理管理水资源，防止发生水资源浪费现象，切实提高水资源利用率。其中科学调整水价有助于降低水资源浪费概率，保证水资源配置水平，缓解水资源供需矛盾。为此，相关人员需要积极落实水价调整工作。合理上调水价有利于提高水资源配置水平。但是上调水价容易引起人们热议，甚至遭受人们反对。正因如此，应当谨慎对待水价调整工作。本次重点围绕着“水价调整”设置了“城市水价调整听证会”教学情景，同时围绕着“水价是否调整”这一重点问题开展教学活动，便于让学生了解水资源概念、我国水资源时空分布特点，提高学生对水资源时空分布现状的认识，使学生清楚节约用水、保护水资源的意义。本次教学思路介绍如下：第一，初步探讨“水价是否需要大幅度调整”的问题。通过围绕着该问题进行探讨活动，可以帮助学生了解水资源概念，清楚水资源的珍贵性。第二，研究水价高、水价低城市在空间上水资源分布特征。通过围绕着水价高低与城市在空间上水资源分布特征之间的关系，可以帮助学生掌握水资源空间分布特征及成因。第三，引导学生讨论“南方城市是否有必要上调水价”的问题。通过围绕着该问题开展讨论活动，可以帮助学生了解我国水资源的时间分布特征及成因。第四，探讨水价调整对人们日常生活以及人们日常生活之外造成的影响。通过开展此探讨活动，可以帮助学生了解我国水资源时空分布不均对人们日常生活以及社会各方面带来的影响，强化学生对我国水资源时空分布不均这一现实的认识。第五，再次探讨“水价是否需要大幅度调整”的问题。通过再次探讨问题，可以进一步提高学生对我国水资源分布现状的理解，清楚水价调整对于保证水资源利用率的认识，使学生深刻认识水资源的珍贵之处，确保学生积极地加入到节约水资源、保护水资源行列之中。2.课程实践活动本次围绕着信息技术开展了基于问题导向式学习模式的教学活动，旨在为以“水资源”教学工作提供指导。（1）利用信息技术，创设“水问题”教学情景。教师需要利用多媒体播放关于“大禹治水”的图片、视频资料，让学生了解我国水资源分布情况以及由水引发的问题。其中，重点提出当代“水问题”，引发学生对“水问题”的思考。在提问后，学生需要仔细阅读与我国水资源分布情况的资料，提高对我国水资源分布情况的认识。同时学生需要探讨“大禹治水”故事中包含的水问题以及当代“水问题”。为提高问题解决效率，学生可以在网上搜索“水问题”关键词，了解更多的“水问题”，进一步增强对“水问题”的认识，获得解决“水问题”的思路[3]。（2）利用信息技术，提高水资源概念与价值认识。教师有必要提前准备与授课内容相关的学习资料，从而更好地引导学生、启发学生。在此之后，教师就可以在课件上展现“水价调整”问题，为学生留出时间搜集与问题相关的资料，确保学生高效解决问题。课件上展现的“水价调整”问题包括：我国的水价是否有必要调整?你们怎么看待有的城市大幅度上调水价，造成水价高的原因以及怎样看待有的城市并没有上调水价，水价并不高的问题?水价高与水价低城市水资源分布特征是什么?那么其水资源分布特征是由哪些因素造成的?在此之后，教师需要给予学生探讨问题的时间。学生可以展开以下活动：学生可以借助网上搜索资料，便于科学探究“水价是否调整及原因”问题。可以在网上搜索“人类可以直接利用水”关键句，深刻了解水资源被人类利用的情况。同时学生需要按照自身理解对“水价是否调整”这一问题提出观点、看法，并与其他同学探讨、交流。在探究问题的过程中，学生还需要注重归纳水资源的概念，分析水资源分布特征，以及更好地清楚水资源的珍贵之处。教师需要在学生解决该问题的过程中引导学生归纳水资源的概念，特别强调这里主要指淡水资源，了解水资源的珍贵之处。在学生回答问题后，教师还可提供诸如福州、北京、新疆等地某年的年降水量图，提炼关于水资源的问题，帮助学生在头脑中建立学习框架[4]。（3）利用信息技术，指导学生进一步掌握水资源时空分布特征。①了解我国水资源空间分布特征。水资源的空间分布特征是：南丰北缺，东多西少。教师有必要提前准备课程资料，提出关于我国水资源空间分布情况的问题，激发学生探究问题的欲望。可提出以下问题：同学们，你们认为“南方水源丰富，还是北方水资源丰富”以及“东部水资源丰富，还是西部水资源丰富”?那么不同地区水价又是怎么样的?学生需要在网上搜索“水资源的空间分布特征”以及“全国各城市水价”关键词，获得与问题相关的信息。在此教学活动中，教师有必要指导学生应用课程资料。在整个讨论活动结束后，教师需要选择学生应用多媒体投屏功能，展示研究结论，并对学生回答的内容进行总结提炼以及完善，这样可以帮助学生进一步了解水资源的空间分布特征，清楚全国各城市水价不同的原因，使学生清楚水资源空间分布与城市水价之间的关系，提高学生分析能力。②了解我国水资源时间分布特征。教师需要在帮助学生掌握我国水资源空间分布特征的基础上，指导学生研究我国水资源时间分布特征。为完成该阶段的教学任务，教师继续用多媒体展示广州、武汉、北京、哈尔滨等城市的年降水量图和部分地区如北京、福建的多年降水量变化图，让学生观察这些地方降水量的变化情况，教师可提出以下问题：相信大部分同学都知道南方地区城市水资源是比较丰富的这一现实情况，基于南方地区城市水资源分布情况，你们认为南方地区城市是否会出现水资源短缺的问题?为什么?另外，你们认为南方地区城市是否有必要上调水价?在提问后，学生需要在网上搜集与“南方地区是否缺水，是否有必要调整水价”问题相关的学习资料，科学分析这些问题，得出问题答案。通过一系列的探讨，学生就容易清楚水资源时间分布特点，即夏秋多，冬春少，且年际变化大，认识到南方地区部分城市也会存在缺水问题，正因如此，需要通过合理调整水价的方式，帮助人们培养节约意识，避免人们浪费水源。（4）利用信息技术，探究水资源现状及影响。教师需要为学生提供关于我国水资源现状的资料，尤其是要注重为学生提供关于我国水资源短缺的学习资料。此外，教师需要带领学生探究水资源时空分布特征，以及此特征对人们生产生活等各方面造成的影响。与此同时，教师需要引导学生探讨“我国缺水的原因”，并鼓励学生提出解决水资源短缺问题的方法。如南水北调、修建水库等。对于学生而言，其需要在网上搜集与教学内容相关资料，借助资料提炼水资源时空分布特征。同时学生可以通过小组探讨活动研究“我国缺水的原因”“水资源时空分布对人们生产生活等造成的影响”“保护水资源”的方法。在完成探究活动后，学生需要形成完善的探究结论。（5）利用信息技术，反思“水价调整”问题。在水资源教学中，教师需要利用信息技术引导学生进一步思考“水价调整”问题，鼓励学生进行课堂总结，帮助学生树立学生水资源保护意识，增强学生水资源保护能力。其中，可以使用交互式电子白板为学生形象展示我国水资源时空分布特征以及水资源对人们日常生活以及工业发展等产生影响涉及的资料。而学生则需要结合交互式电子白板呈现的内容继续探讨“水价调整”问题，尝试应用本节课堂学习的内容解决问题，以此更好建立完整的学习框架，提高对课程知识内容的认识。在本次提问教学活动中，教师需要及时评价学生讨论内容，并合理完善总结内容。四、结束语综上所述，在现代社会，信息技术成为一种重要的教学技术。教师通过将信息技术应用在初中地理教学中有利于激发学生学习热情，提高学生对地理知识的理解水平，保证地理课堂教学质量。教师需要认识到信息技术的教学价值，科学使用信息技术，构建教学课堂。为强化教学效果，教师有必要在应用信息技术开展地理教学活动的过程中为学生设置一系列问题，并为学生留出时间探究、讨论问题，以此提高学生问题解决能力，加深学生对地理教学内容的学习印象。(转载请注明)