09语言和沟通技能的发展

1语言和沟通技能的发展牛宙北师大珠海分校教育学院2内容提要1关于语言发展的三种理论2在习得语言之前：前语言时期3一次一个单词：以词代句时期4从单词句到简单句：电报句时期5学前时期的语言学习6儿童中期的语言学习7双语：学习两种语言的挑战和结果3婴儿生来就是好交流的动物，这是一个3个月大的婴儿与她的爷爷在交流。这个婴儿在最初的几年中能学会流利地说话吗？学者们提供了不同的答案。4儿童是怎样学会说话的？婴儿知觉和认知的逐渐发展，为语言发展奠定了基础。一般而言，儿童在4-6个月时呀呀学语，12-13个月时会说出第一个有意义的单词，2岁末开始组合单词，4、5岁时知道几千个单词的意义，到6岁，他们就拥有大约10000个词，说一些精致的句子，很擅长交谈。儿童如何获得语言的呢？51关于语言发展的三种理论20世纪50年代，研究者并没有很严肃地考虑这样一种观点，即很小的孩子就能理解他们听到的语言的一些重要特性。结果，关于儿童如何获得语言的最初的两种理论都走了极端。一个是行为主义，把语言发展看作纯粹是环境影响的结果，另一个是先天论（nativism），认为儿童一开始就具有掌握语言的复杂规则的天赋。6(1)行为主义观点斯金纳指出，语言就像其他任何一种行为一样，是通过操作条件反射获得的。在儿童发出声音时，父母就用微笑、拥抱和言语强化他们那些像是话语的声音。例如，12个月时，David发出一些呀呀学语式的声音，如“book-a-book-dook-a-book-nook-a-book-aaa”，一天，在他说“book”时，妈妈拿起他的画书，David很快就对着书说“book-aaa”。7模仿能解释语言发展吗？一些行为主义者用模仿解释儿童如何很快地获得复杂的表达方式，诸如完整的短语和句子。模仿能够结合强化，共同促进语言的发展，如一位妈妈教孩子：“说，‘我想要一块饼。’”婴儿说出“要饼”后，就给他一块甜饼作奖赏。强化和模仿可以促进早期语言发展，但它们只是支持了语言的发展，而不能解释语言的发展。“April能说话了，真奇怪！”她能同时说出几个词，这是以前没有的。爸爸的观察表明，April能说出很多成人没有教过的东西。8(2)先天论观点语言学家乔姆斯基（Chomsky,1959,1968）认为儿童令人惊奇的语言技能是被刻进大脑结构里的。乔姆斯基强调语法，他论证说，句子组织规则如此复杂，儿童无法直接被教会，也很难靠自己去发现。相反，所有的儿童天生具有一种语言获得装置（LAD），这种具有生物基础的内在系统包括一套在所有语言中都普遍存在的规则。一旦掌握了足够的词汇，它就使儿童能理解并说出符合规则的句子，无论他们听到的是哪种语言。9从生物学意义上，儿童是否早已准备获得语言？有证据支持这一点。婴儿对人的语言很敏感，喜欢听人的说话声；儿童以基本相似的顺序经过语言发展的主要阶段。语言发展的这种规律性与乔姆斯基的生物决定论一致。10对乔姆斯基学说的批评者认为，他只是部分地解释了语言的发展。首先，研究者很难查明所有语言的潜在语法系统。其次，仔细考察最初的多词汇言语就能发现，婴儿对语法规则尚缺乏一般理解。最后，儿童并没有像自然主义者所说的那样，很快就获得了语言。他们掌握许多句子结构的过程并不是一蹴而就、而是稳定而渐进的。这表明，尚有很多乔姆斯基所没有提到的学习和发现。11(3)交互作用论关于语言发展的新观点:强调天生的能力和环境影响之间的交互作用，促成了儿童非凡的语言发展成就。好几种交互作用理论都强调语言学习的社会环境，具有良好的语言学习天赋的儿童主动地观察和参与社会交流。从这些经验中，儿童逐渐发现了语言的功能和规律性。根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共同帮助儿童建立起语言交流系统。12没有一种理论得到完全的证实如果描绘一下早期语言发展的历程，就会发现支持交互作用论的大量证据。但是，必须记住，还没有哪一种理论得到完全的证实。实际上，生物、认知和社会经验对语言发展的不同方面，包括词汇、语法和交流规则，都起着不同的作用。130～2岁语言发展的主要历程2个月只会发出喔啊声，发出表达高兴情绪的元音。4个月后婴儿和父母能够共同关注一些东西，父母常常用语言说出婴儿在看的东西。婴儿说咿呀语，在原来的喔啊声中夹杂了一些不和谐的声音，并能重复发出音节，7个月时，婴儿的咿呀语中就包含了一些成熟的口语语言。140～2岁语言发展的主要历程6～14个月亲子之间的互动包括一些简单的游戏在内，如拍手游戏和藏猫猫。到12个月时，婴儿能主动参与。这些游戏为儿童提供了轮流说话的练习机会，也显示出口语词汇的功能和意义。8～12月咿呀语中包含了婴儿期语言的一些共有的音调模式，婴儿开始使用前语言手势，比如给人看某一种东西，指某个东西等，以此影响他人的行为。出现对词的理解。150～2岁语言发展的主要历程12个月说出第一个有意义的词。18～24个月词汇扩展到约50到200个。20～26个月使用双词句。162前语言时期在婴儿说出第一个有意义的单词之前，他们就一直在从许多方面准备着。他们集中注意听人说话，发出类似言语的声音，作为成年人，我们几乎帮不了什么忙，但可以做出反应。17喔啊声和咿呀语(cooingandbabbling)喔啊声：儿童对最早的声音听辨的第一阶段中表现出来的言语现象。婴儿一般在两个月的时候听到友善的声音时会微笑，同时发出表示舒服感的喔啊声。它是一种松弛的、较深沉的、尚未鼻化的声音，它不同于饥饿、疼痛、过热过冷时发出的声音。18咿呀语：大约从第四、五个月开始，婴儿能发出一连串有节奏、有语调并不断重复的声音，好像自己在和声音做游戏。如ma-ma-ma,da-da-da等。常在吃饱后仰卧床上时发出，这时嘴里有唾液，很易做出吞咽动作，于是婴儿就学会发后辅音，如gu,ga,ka,cha,ru等。咿呀语可延续6～8个月。聋儿在头几个月也会像正常婴儿那样发出咿呀语，但当他们不能听到自己的声音时，这种兴趣就消失。19早期咿呀语的时间表似乎是成熟导致的。因为各地的儿童几乎在相同的年龄都学会咿呀语，并且发出一些相同的早期的声音。但是，要使咿呀语进一步发展，婴儿就必须能够听人说话。约7个月时，咿呀语开始包括一些成熟的口头语言。如果一个婴儿的听力损伤，这些类似话语的声音就会大大推迟，而对于聋儿，则完全没有这种现象。20成为一个交流者除了对喔啊声和咿呀语作出反应外，成年人还在许多其他情境中与儿童交互作用。到4个月时，婴儿能够与成年人同时看一个方向，这种技能在12到15个月时才较为成熟和精确。此时，父母经常对婴儿观看的东西说一些话，说明婴儿所处的环境。具有这种共同关注经验的婴儿可能说话较早，词汇发展较快。21轮流说和轮流游戏在3到4个月间，婴儿就能以轮流说的形式开始交谈。婴儿说，看护者回应，等待婴儿反应，然后再循环。约6个月时，亲子之间的互动开始加进了轮流游戏，如拍手游戏和藏猫猫。起初，成人主要是维持这种游戏性的交流，到12个月时，婴儿能主动地参与，与父母交换角色。在此过程中，他们练习了人类交流的轮换模式。22手势语在第一年末，婴儿能够表现出有目的的行为，他们使用前语言手势影响他人的行为。例如，Byron想要一个饼，他举起一个玩具，给大家看，然后指着柜子。Lisa对他的手势反应，并说“喔，你想要一个饼。”婴儿以这种方式知道，使用语言可以得到想要的东西。很快，他们就能说出词汇，与手势并用。23这个韩国婴儿使用前语言手势，指给他的妈妈看一些东西。243以词代句时期最初的词通常指向重要的人、重要的移动的物品，熟悉的动作或熟悉动作的结果。在最初的50个单词中，婴儿很少说出桌子或花瓶这类静止物品的名字。某些早期的词与认知发展密切相关。例如，婴儿开始使用关于消失的词，如“没了”，这与他们掌握客体永久性几乎同时发生。25情绪的作用除认知外，情绪情感也会影响词的学习。起初，学会说一个东西、人或事件的新词时，1岁半的儿童会带着中性的情感说话，他们需要仔细听着学，强烈的情感会左右他们的注意。词汇量扩大以后，他们就能用词表达感受，在说话时表现出强烈的感情。“鞋！”在妈妈为他系鞋带时，一个22个月大的婴儿热情地说。在第二年末，儿童能够用“高兴”、“悲伤”等词表达自己的感受。26外延缩小和扩大年幼的孩子最初学会一个新词并应用时，通常会犯外延缩小的错误，如一个16个月的儿童，用“布娃娃”这个词指代他用过的那些旧玩具。更常犯的错误是外延扩大，在应用一个词时，包括了不该包括的物体和事件。27例如，婴儿用“小汽车”指“公共汽车、火车、卡车和救火车”。婴儿的外延扩大反映了他们对类别的敏感性。他们将一个新词用来描绘一组相似的经验，如用“小汽车”指代有轮的物体，用“开”指代开门、剥水果、解鞋带。这说明，他们有时难以回忆起来有关的词，或者还没有获得一个恰当的词。当他们的词汇扩大时，儿童就能作出明确的区分，外延扩大的现象就消失了。28说出的词和理解的词外延扩大说明了语言发展的另一个特点，即语言产生（儿童使用的词）和语言理解（儿童理解的词）之间的区别。儿童说出的词的外延扩大现象比他们理解中所出现的外延扩大现象要多得多。也就是说，2岁的孩子可能称卡车、火车和自行车为“小汽车”，但在给出名字，让他们看或指出相应的物体时，他们却能正确地做到。在各个年龄，语言理解都先于语言产生。如果我们只注意他们说出了什么，而不关心他们理解了什么，就会低估他们的语言能力。294电报句时期起初，婴儿的词汇增加很慢，大约一个月增加1到3个词。在18到24个月之间，词汇量猛增，随着记忆、分类和表征能力的发展，许多儿童每周增加10到20个词，当词汇量增加到近200个时，婴儿就开始说出双词句，如，“妈妈鞋”、“走汽车”、“多饼”。由于这些双词句类似电报，也称“电报句”，它们省略了一些意义不大、不重要的词。儿童能利用这些词表达不同的意义。30双词句的特征双词句主要由一些简单的结构组成，例如，“想要+x”、“多+x”等。尽管儿童不会犯整体上的语法错误，如把“我的椅子”说成“椅子我的”，但是，它们也会犯语法错误。如，一个20个月的婴儿说“多热”（morehot）或“多读”（moreread）。婴儿的双字词语序主要是对成人的模仿，但过不多久，他们就能理解语法规则。语法最初出现在2岁半。31个体和文化差异每个儿童的语言发展都是生物因素和环境影响综合作用的结果。一般而言，女孩说话要比男孩略早，最流行的生物学的解释是，女孩生理上成熟的速度较快，促进了主管语言的大脑左半球的发展。同时，妈妈跟女孩说话比跟男孩说话多得多。除了性别之外，人格因素也有影响。胆小、不善言谈的婴儿可能要在对事物有较为充分的理解之后，才愿意说出来。最终，当他们说出来的时候，他们的词汇量就大大增加了。32父母的影响父母说话的数量与早期语言学习的变化性密切相关。养育者使用的词越多，婴儿学会的词也就越多。父母经常说的词通常也是婴儿最早学会的词。在说英语的婴儿中，物体名词在其词汇中占有主要地位，而在韩国和中国知识分子家庭的学步儿中，动词更多一些。考察每种文化中养育者的言语状况，不难发现，它就反映了这种差异。33及早发现孩子的语言障碍如果儿童不说话，或者说话很少，父母应该注意什么呢？如果一个婴儿的语言发展远远落后于常模，父母就应咨询儿科医生或语言治疗专家。一些婴儿不能遵守简单的指令，可能是有听力方面的问题。2岁以上的儿童如果很难用语言表达思想，可能具有严重的语言障碍，需要立刻治疗。34父母怎样促进孩子的早期语言学习a以言语和词对喔啊声和咿呀语做出反应鼓励儿童试着发出后来可能与最初的言语融为一体的声音，提供机会，让婴儿能以轮流的方式进行交谈。b共同关注并对儿童观看的东西做一些评价c玩社会性游戏，如拍手游戏和藏猫猫提供轮流交谈的机会。35这个15个月大的儿童很喜欢和她的妈妈玩藏猫游戏，在玩游戏时，她练习了轮流交谈的言语发展模式。36父母怎样促进孩子的早期语言学习d让婴儿参加假装游戏促进各种各样的交流和对话。e让婴儿经常参加交谈f经常对婴儿谈话，让他们针对画书进行对话为他们提供各种各样的语言环境，包括词汇、语法、