创业教育文献整理与分析

创业教育文献整理与分析本文整理与创业教育相关文献并作一分析比对，共分为两大部分。第一部份为文献的摘要整理，第二部分为文献的整理与分析。文献摘要篇名TrendsinSmallBusinessManagementandEntrepreneurshipEducationintheUnitedStates作者GeorgeT.Solomon&LloydW.Fernald,Jr.出处EntrepreneurshipTheory&Practicy1991spring中小企业与创业精神（SmallBusinessManagementandEntrepreneurship）对美国的经济与社会良好的发展有关键性的重要性，因此这一份报告对中小企业与创业精神的三方面的教育与训练作相关研究调查，分别为Courses、academicprograms、seminarsandworkshops。这份报告结果指出美国的大学院校在提供这些中小企业与创业精神方面的课程方面有戏剧性的改变。从1979~1986年间，中小企业与创业精神的课程成长迅速，并蓬勃发展。同时这种趋势也可以在教授的研究论文上看见，也有越来越多的学者投入此领域来研究。所以作者觉得中小企业与创业精神方面的课程发展，未来将需要学校的教育者去发展新的或整合以存在的理论来教导这些课程。在这份报告中最后建议未来研究方向为下：是否这种趋势是全球的？是因为教育者或管理者的支持吗？或是市场的需求呢？这些都值得后来的人去作个探讨。篇名EntrepreneurshipEducationinAmerica’sMajorUniversities作者PeterRobinson&MaxHaynes出处EntrepreneurshipTheory&Practicy1991spring一、前言在创业家精神这块田野的研究正以令人不可思议的速度成长，远远超过过去20年的发展，这些证据在一些赋予的职位、学术组织、杂志与公共刊物里都可以明显的看到。在一份对美国全国大专院校（232个）超过10000个学生的电话调查中，引导并决定了教育课程的发展与广度要聚焦于创业家精神。二、目标这份研究代表了由大学创业家组织（ACE）所发起的对美国主要大学院校的创业教育的每年的评论。因为创业家精神是组织使命中的一个关键要素，这个由过去的研究者们所努力的计画，其主要目标是让对创业教育的数量与品质进行评估变为可能。这个课程的主要三个目标为：(1)在不同的机构中散布学校课程的深度；(2)对至少一个学术社群的部门对创业教育的广度得到精确的评估；(3)创造与发展一个可行的数据库以供学生与研究者进行更深入的学术研究。（一）教育课程的深度任何教育课程的品质能够以他所教出的毕业生的品质来作最好的评估。但这种衡量方法会受到很多变量所影响，所以若以国际的标准来衡量的话，就是以这个课程的研究领域的范围而定了。对教育课程的直接评估可以用这个课程所能得到的支持与资源来评估。所以若是这个课程的品质越高，将会有更多的大学与研究所课程的提供；将会更直持它在学术课程的形式化；将会有更多机构对投入此课程的教职员提供更多的资源；将会有更多课堂外的组织，如俱乐部、社团、特殊兴趣团体来赞助或支持此课程。（二）教育的广度过去很多研究提供我们创业教育在国内的大概数字，这些信息对学生及教育者们是很有用的，并且也提供了这个领域成长所需的信息，但是这些研究却没有评估这些课程在高等教育系统的所渗透的广度。而本文的这份研究却是在全国大学院校研究超过10000个学生，因此能补足这方面的不足。三、调查结果（一）广度根据这份调查，有30.98%的大学课程有提供两个以上的的课程，研究所超过两个以上的则有13.4%。若以正式的组织来看的话，22.2%为学校的核心(center)课程，2.31%为系所(department)的课程，17.6％为普通的课程（program），以及其它19%。而有45.9%的学校把创业家精神视为商学院的管理功能之一，28.2%的学校视为商学院独立的课程，2.78的学校视为全校性的课程。（二）深度前面提到，所以若是这个课程的品质越高，将会有更多机构对投入此课程的教职员提供更多的资源；将会有更多课堂外的组织，如俱乐部、社团、特殊兴趣团体来赞助或支持此课程。以组织人力资源来看，组织能够用多少的人力资源来支持课程，就是一个对此课程的品质的一个重要的指针。而根据调查结果，只有少于一半（44%）的机构有至少一个以上的全职员工投身于创业教育中，只有8.3%的机构有超过两个以上的全职员工(full-time)投身其中。有超过一半（55.8%）的学校雇用兼职的员工（part-time）投身于课程中。以非正式的课堂外组织来看，有52.7%的学校有非正式的课堂外组织的支持，像是ACE（大学创业家组织）、StudentsInFreeEnterprise(SIFE)、YoungEntrepreneurStudents(YES)、CollegiateDistributiveEducationClubsofAmerica(DECA)等等的组织。四、结论对创业教育的的挑战不再是继续的拓展这个领域的范围，相反的，最大的挑战应该是对目前已有的课程加以更深入的去发展，以改善他们的「品质」。在改善品质时将会遭遇到一些的阻碍，第一个阻碍：缺乏好的完整的理论基础去建立教学的模式或方法。因此需要去发展创业家精神的相关课程的理论，除了在学术的研究兴趣之外，还要将使用者与教育者一起参与来发展理论，所以作者建议可以从研究所的博士班来发展，训练创业教育的理论与教学模式。第二个阻碍：缺乏正式的学校的学程。要克服这个阻碍就需要学校的核心团体来负责发展与推动。第三个阻碍：维持学生在学术课程的的兴趣。所以就需要将学术的学习跟实作来作一个结合。另外一个方法，就是支持能提供相关活动与经验的学生团体。创业教育已经在美国已经行之有年一段时间了（约20年），但目前最不足的，还是在于教育深度上的缺乏，因此未来将会研究如何将课程与创业教育系统的环境来作一整合，以利其未来的发展。篇名VariationsInUniversityEntrepreneurshipEducation：AnEmpiricalStudyOfAnEvolvingField作者GERALDE.HILLS出处JournalofBusinessVenturing1988这份研究是对15位在创业教育极有高度声望的教育者所做的深度调查。结果认为会影响创业教育的结果有三个因素：教育目标、管理与课程发展议题、课程特性。一、教育目标（教育领导者的看法）：大多数的人都认为创业教育的目标中最重要的是「增加学生对新创事业创始与管理的过程的认知与了解」，其次为增加学生对创业生涯的职业选择有所了解。对创业课程重要的目标重要性排名增加对新创事业创始与管理的过程的认知与了解1增加学生对创业生涯职业选择的了解2发展与管理功能相互关系的了解3发展对创业者特殊才能的评价4了解新创公司在经济中所扮演的角色5二、管理与课程发展议题在管理与课程的发展有以下的议题，都是非常重要的：1.在推动创业课程时有学校管理者的支持2.教育者能在创业教育的课程发展相关的研究3.创业的课程应该在跨越在各系所，以提供有主修的同学修习学分4.作业应该是经验式的引导，而不像是一般商学课程的课堂作业三、课程特性：在当时课程的发展出现了三个新的模式：创业计画书（BusinessPlan）许多创业的入门课程通常都是教导学生认识一份创业计画书。而后将来的进阶课程都是以创业计画书为中心，所衍生出来环绕BP的课程。企业生命周期（BusinessLifeCycle）在这边的企业生命周期是指新创企业的生命周期，从idea阶段到BP到募资到公司成立、上市上柜等等。企业功能（BusinessFunctions）以创业为主所衍生的企业管理功能的课程教育。而创业教育的内容与方法应该是经验式的引导，而不像是一般商学课程的课堂作业式教法。因此创业教育的领导者有以下的看法：对创业课程重要的事件重要性排名发展创业计画书1创业者为客串讲师2个案分析3演讲4文献探讨5四、建议未来的研究方向1.创业课程的规模2.结合不同型态的学生（大学生与研究生、有无学分的课程）3.教导创业课程的教授特性4.结合其它课程的可能性5.学生的兴趣与需求对课程是否是必要的篇名EducatingEntrepreneurs：Lookingatuniversities作者JohnBreen&SueBergin出处AustralianCPA1999/August一、研究动机与目的这份报告是由澳大利亚的VictoriaUniversity的SmallBusinessResearchUnit与ASCPA合作的研究，研究目的是想要评估澳大利亚的大学院校对创业教育的领域的水准为何，以对未来创业教育的发展提供进一步的参考。而引起这份研究报告想要研究的动机有二：一是因为全球对创业教育的田野研究已持续的发展，二是因为在澳大利亚的一份报告（KarpinReport）中建议在大学院校中创业精神是应该被鼓励的。在KarpinReport这份报告中指出，在澳大利亚没有鼓励创业家精神及创业风气，但是在种种的证据下却传达了--澳大利亚需要好好的鼓励这些创业风气来提升经济的动力。因为在一份1995年的研究报告中得知，澳大利亚发展经济有五大挑战，最大的挑战即为透过教育与训练来提升创业家精神及创业的风气。二、研究结果这份研究调查了澳大利亚的39个较资深的大学院校，约有86%的问卷回收率。问卷的第一部份为针对学术单位对KarpinReport这份报告中所建议的事项的态度调查，也就是对澳大利亚的创业家精神或创业风气的发展所持有的态度与看法（Table1为第一部份的调查结果）。虽然受调查的大学院校都觉得创业精神是很重要的，但是目前在各系所的课程中涵盖的还不够，所以他们觉得可能在教创业课程时有一些障碍存在。对小企业与创业精神的支持态度：项目赞成（%）普通（%）反对（%）我相信澳大利亚是需要发展创业风气的8668我相信大学院校在澳大利亚发展创业风气时扮演着重要的角色80137对商学院的学生而言，学习小企业与创业精神是重要的65278在澳大利亚各州的小企业与创业教育活动的分布：各州大学院校课程（course）主题（subject）标题（topic）不提供ACT11NSW1711NT1QLD341SA21TAS1VIC252WA221TOTAL101937第二部分的调查主要是评估在澳大利亚的大专院校的创业教育活动（研究结果见Table2）。在10个大学院校中共有15个完整的创业课程。其中的10个创业课程是研究所开的课程，在内容上比较强调创业家精神（Entrepreneurship）；剩下的5个创业课程是大学所开的课程，在内容上比较强调中小企业（SmallBusiness）。在课程的内容上，大学的课程偏重于中小企业的主题（subject）。而这些主题约有一半是与管理的议题相关。研究所的主题则两者都并重，其中的主题之一--创业（entrepreneurship），将关键的焦点放在创业家精神、创新、新事业的形成上。篇名TheTheoreticalSideofTeachingEntrepreneurship作者FietJ.F.出处EntrepreneurshipTheory&Practice2000赞成创业是可以被了解、教导的那些人，都认为将来学者会发展出一套一般化的理论来解释创业。这篇研究调查了18份教授创业课程的课程大纲，发现所涵盖的主题包罗万象，每个教授所认知的创业领域不太一样，不像其它已经发展成熟的领域。为什么需要发展创业理论呢？第一，可以教导学生应该做什么，才能提高创业成功的机率，而这必须透过理论来传递。第二，教授不应该只提成功创业的例子，更应该强调失败的例子。第三，假如学者们可以提供较一般化的创业理论，在教导的过程当中可以以推论的方式代替归纳的方式，让学生得到活的知识。上述理由是奠基在下列假设上：1.学生实际创业后，会遇见书中创业者所遭遇情况的机