将进酒教学设计【通用4篇】

将进酒教学设计【通用4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“将进酒教学设计【通用4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！将进酒教学设计【第一篇】将进酒经纬中学张燕翔教学目标：1、知识与能力：深入体会李白诗歌的豪放特征。2、过程与方法：通过反复吟诵，理解李白的思想感情。3、情感态度与价值观：领悟诗人“狂歌痛饮”的豪放外表下对生命的珍视和人格的维护。教学重点：通过反复吟诵，理解李白的思想感情。教学难点：体会李白诗歌豪放的美学特征。教学方法：依托导学案自主预习、合作交流、白板展示，吟诵。教学设备：多媒体、白板。教学过程：一、导入：什么叫酣畅？什么叫豪情万丈？读一读李白的《将进酒》吧。古往今来，以酒入诗，无以计数。自古还没有哪1篇，像《将进酒》这样，读来荡气回肠、酣畅淋漓？这篇惊世骇俗之作，以驾长空挟雷电的气势，抒发了巨人式的感伤。不必把“人生得意须尽欢”误以为李白的沉沦，一句“天生我材必有用”的呐喊，亮出的才是李白的人生宣言。二、预习导学A:君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回！君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪！思考：诗人通过这两句诗想要表达怎样的感慨？B:人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。思考1：诗人真的是既“欢”且“乐”吗？思考2：“天生我材必有用，千金散尽还复来”体现了诗人怎样的心态？C:岑夫子，丹丘生。将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。思考1：“钟鼓馔玉不足贵”体现了李白怎样的性格？思考2：“古来圣贤皆寂寞，……斗酒十千恣欢谑。”是作者的羡慕之词吗？D:主人何为言少钱？径须沽取对君酌。五花马，千金裘。呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。思考：这几句展现了怎样的李白？三、课堂交流，吟哦品读。俞平伯先生说：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感情再现。”小组交流对诗句的理解，通过吟哦朗读，再现李白之情，李白之态。（要求：将小组揣摩交流的情况，简明扼要写在白板上。小组成员对白板的内容进行讲解，然后朗读体会。）四、李白出蜀后不久遇到了受三代皇帝崇敬的道士司马承祯，李白器宇轩昂，资质不凡，司马承祯一见已十分欣赏，及至看了他的诗文，更是惊叹不已，称赞其“有仙风道骨，可与神游八极之表”。后来，李白在长安遇到了老诗人贺知章，贺知章在看完李白的诗后称赞李白为“谪仙人”。后人一直将李白称为“诗仙”，你能说说李白为何被称为“诗仙”吗？（可结合本诗和以前学过的诗歌，从意象设置、修辞手法、抒情方法、诗歌句式、诗人的个性等角度去分析总结。）板书：将进酒李白以酒祝豪豪放悲中见豪《将进酒》教学设计【第二篇】《将进酒》教学设计刘建平教学目标：通过反复诵读，把握诗歌内容，品味诗中蕴涵的感情，从而了解诗人复杂的感情教学重点难点：理解本诗中诗人情感并把握其变化一、导入著名诗人余光中先生是这样评价李白的：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐（多媒体展示）。今天就让我们走进选修文本《将进酒》，一起去欣赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！（板书：将进酒李白）二、文本探究1、我们来看一下题目“将进酒”，什么意思啊？将是请的意思，那么题目就是请喝酒，所以这是一首劝酒诗。请同学们来找找，有那些人喝酒？（李白、岑夫子、丹丘生）。那这顿酒喝得如何？（很痛快，开怀畅饮“会须一饮三百杯”）。为什么要这么狂喝痛饮啊？因为：①朋友聚会——酒逢知己千杯少→情感:快乐②借酒消愁——“与尔同销万古愁”→情感：愁2、看来大家预习很到位。先请大家带着你对诗歌的理解齐读一遍。大家都读得很好。3、百家讲坛康震教授在《品李白》中说，李白是古代诗人中情感最多变化的一位，尤其是酒后的李白，其内心情感更显得丰富复杂。下面就让我们一起深入文本，一起去体会诗人丰富的情感。现在请同学们分组探究一个问题。探究一：在《将进酒》这首诗中，你读到了李白哪些丰富而复杂内心情感？请找出具体诗句进行分析多媒体展示：李白的内心情感预设答案：（请同学吟诵他找到的那句）1、悲伤与无奈“君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪。”解析人生易老，时光易逝。诗的开头运用比兴、夸张的手法。通过写“黄河之水”一去不复返和“青丝白发”朝暮之间的变化，表达了一种内心的悲伤和对时光一去不复返的无奈2、欢乐、自信“人生得意须尽欢”“烹羊宰牛且为乐”“天生我才必有用，千金散尽还复来”解析大家在这种“欢”与“乐”的感情里有没夹杂着其他的情感。正如李白说的“人生得意须尽欢”一样，李白却并不“得意”，“天生我才必有用”，李白现在的才却“不被用”。所以在朋友相聚之乐的饮酒里还藏着他内心怀才不遇的悲。欢快的外表下，掩藏着一颗悲愁的心。所以才有我们开头说的狂饮的豪壮之举。3、蔑视权贵、有点消极“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”1解析“钟鼓馔玉”采用借代手法，代指豪门贵族的奢华生活。4、寂寞“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”李白为什么羡慕饮者？解析圣贤应该指那些人？古代的圣贤们如孔子，孟子，贾谊等。为何诗人认为圣贤都是寂寞的，不值得自己羡慕。因为这些圣贤都得不到重用，可谓怀才不遇，李白言之“皆寂寞”，作者认为“善饮者”才留下了美名，看似是羡慕，其实李白是另有所指，“圣贤”本重用不用，李白无形中把批判的矛头直指向封建社会的最高统治者，表达自己对这种不公平的愤怒的批判。上一段诗歌欢乐中隐藏的悲在这里喷发出来。此时已成为了一种愤激。追问：按理说“赐金放还”已达八年之久，诗人心中的任何悲愤都应消散，为什么李白还那么耿耿于怀呢？（插入李白的人生经历）我们说知人才能论世，下面我们一起看一下李白的人生经历。14岁立志“济苍生，安社稷”24岁离家“仗剑去国，辞亲远游”42岁入长安，供奉翰林，“凤凰初下紫泥沼，谒帝称觞登御筵”44岁被排挤，“赐金放还”（反映了李白一种怀才不遇而又始终执着追求建功立业，一种始终坚持而不得的愁）5、狂放。“主人何为言少钱，„„与尔同销万古愁。”本来，李白是客人，但这后几句中，他喧宾夺主，看不出他客人的身份，甚至喝到最后，他无所顾及，尽然要求主人“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”，把李白的狂放的性格展现出来。（预设答案为这首重点讲解的地方，其余的可给学生自由发挥。）6、我们刚才分析了那么多，那我们一起来看一下，李白在这首诗歌中他的情感是怎样变化的。我们来归结一下。起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放……三、手法探究1、提问“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”中，作者为何列举曹植呢？解析作者用典列举曹植，是基于两者的共同点而来的：有才，好饮，怀才不遇。作者其实要借曹植自比，表达怀才不遇的愤慨。四、总结：全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮（板书：悲壮）五、拓展练习我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情的发展变化。比较《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》中诗人饮酒态度及感情变化。《南陵别儿童入京》，这首诗是在他被唐玄宗征召入京时写的，他觉得理想能够实现了，所以很高兴最能表现他的人生态度的诗句是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”《行路难》是诗人被唐玄宗“赐金放还”时所作，能体现他饮酒的态度“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，但最后一句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”还是表达了诗人那种自信写最后一首《将进酒》时作者被“赐金放还”已达八年之久，这时喝酒就是“会须2一饮三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“与尔同销万古愁”从三首诗的比较，我们可以清晰地看到一个嗜酒的李白，一位感情矛盾而又复杂的李白。龚自珍对李白的评价：李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我们读李白的诗，可以读出庄子般的潇洒飘逸，也可以读出屈原那样的倔强不屈。他一生与酒如影相随，高兴时喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，也没有放下对精神自由的追求。即便是被“赐金放还”八年之后，他也绝没有沉溺于酒池，依旧保持自己最初对政治理想的追求。更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗。他喝酒喝得痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，凭着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！教学反思：李白的《将进酒》李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气。整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸。反思本节课的教学，有得有失。现在总结如下：（一）可以肯定的几点1、在教学目标的确定上、教学进度的推进上真正地体现学生的主体地位。在课堂中，学生的主体地位绝不仅仅是大小讨论所能体现的。在教学重点的设置，教学进度的推进这几方面也需要体现学生的主体地位。所以在教学之前，我让学生通过预习，以自己对李白是个情感的理解为讨论的主体。2、教师的主导和提升作用不能因为学生的主体地位而丧失教师的主导体现在哪里呢？我认为主要体现在切入点的选择和总结提升上。《将进酒》可以讲的内容比较多。我选择以“李白的内心情感”这个问题所谓切入点，一开始就让学生对诗人情感有所感知。在总结提升阶段，学生最需要老师的指导。一些问题和认识确实是学生深入不到的地方，这时适合地跑出自己的认识，有效地拓展深化。在这堂课中，我在提升环节就通过李白几首不同的诗歌串成一条线，去看李白那种复杂的情感变化的原因。（二）需要改进的几点1、注重板书的设计这节的板书设计不是很好，没有做到清晰、直观。在以后的教学中需要在这方面注重设计。2、给学生个体展现的机会可以更多。将进酒教学设计【第三篇】《将进酒》教学设计《将进酒》是李白的咏酒名篇，意蕴深厚，风格鲜明，传诵千古。为能更好地理解诗篇，应让学生大致了解李白的生平思想，理解李白因怀才不遇，而在诗中流露出的貌似主张及时行乐实则渴望用世上进的心态。而且不能简单地就诗学诗，应以此为契机，让学生学习了解相关咏酒诗篇及酒文化，对学生进行“诗化”教育，感受、培养诗人气质，一举多得。同时注重对诗篇的诵读、背诵及比较阅读。一、导入新课唐诗是中国诗歌的顶峰。在灿若群星的诗人中，李白恰如夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目。李白一生诗酒相依，杜甫赞叹：“李白斗酒诗百篇”。杜康造酒，真是对人类的一大贡献，否则，生活将缺多少情趣，诗人将缺多少灵感，人类将缺多少美文诗篇。酒与诗，好像天生就结缘，酒催诗生，诗随酒发，相伴而留香千古。同学们都知道哪些咏酒的诗句?二、学习目标1.诵读、背诵全诗。2.理清情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。3.了解相关的咏酒诗篇及酒文化。三、学习步骤1.解题并简介李白生平思想。(见《中国文学史》)2.整体感知。教师充满激情地诵读全诗(提醒学生注意节奏、语调、情感)。李白的诗感情充沛，语句通俗，音节响亮，节奏明快。王安石说李白的诗“词语迅快”，准确地概括了李白淋漓畅快的诗风。其他人的诗(如杜甫、王维的诗)可以不读或默读低吟，朗读反可能破坏其意境韵味，而李白的诗非高声诵读不能传达其情感气势。要求学生高声读，忘情读，畅快读，不必计较、识辨个别词句、意象，需整体感知、把握。学生齐读全诗。3.讨论与点拨问：开篇两句“君不见”连用有何作用?明确：这是李白的独创，别人多是在诗的开头或结尾偶然用一句(如岑参《走马川行奉送出师西征》的开头和杜甫《兵车行》的结尾)。后人评价：“此种格调，太白从心化出。”这就增加了诗的气势和力度，阔大了境界，先声夺人，令人震撼。问：两句“君不见”的重心