思维发展能力教学工作总结范文【最新4篇】

思维发展能力教学工作总结范文【最新4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“思维发展能力教学工作总结范文【最新4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！关注学生的思维能力和创新能力发展【第一篇】———提高课堂教学的有效性新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学数学教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。反思中我觉得教学的效果最终从学生身上体现出来，也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。而课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。这说明教师在长期的教学实践中，需要不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。教师必须善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。例如：我在《量的计算整理和复习》中是这样师：请同学们回忆一下，在小学阶段我们都有学过哪几种量？学生讨论，指名口答，教师板书：长度、面积、体积（容积、）重量和时间师：每种量都有各自的计量单位，你学过哪些常用的计算单位？教师引导，指名回答，回答中当学生讲到米、平方厘米、立方厘米等计算单位时，让学生动手比划，加强表示：（1）1米的长度大约有多长？（2）1平方厘米的面积大约是多大？（3）1立方厘米的体积大约是多大？（4）在日常生活中，哪些物体的重量是用吨来计算的呢？师：刚才同学们回忆起了很多的计算单位。但是如果我们把这些计算单位像刚才这样全搁在一块，会有什么感觉？（零乱、无序、不便于记忆）非常正确。那么，我们该怎么办呢？（分类：有序、系统地进行整理。）对了，如果我们把这些计量单位分类，并有序地进行整理，使他们系统化，那就便于我们记忆和运用了。小组成员互相交流，讨论整理方法。师：小组代表讲解思路，展示整理结果，总结规律。学生代表发言：①长度：（）两点之间的距离。规律：除1千米=1000米外，相邻两个长度单位之间的进率都是10。②面积：（）物体的表面或围成的平面图形的大小。规律：除1公顷=1000平方米外，相邻两个面积单位之间的进率都是100。③体积：（）物体所占空间的大小。规律：相邻两个体积单位之间的进率都是1000。④重量规律：相邻两个重量单位之间的进率都是1000。⑤时间：规律：除时分秒之间的进率是60以外，其余都很特殊。了充分地让小组成员汇报合作学习的结果，及时反馈，确保学习结果的正确性，这一期间突出学生的主体性，体现了学生的个性和能力。通过整理引导学生归纳、概括，建立知识结构。在整理上下功夫，引导学生去归类整理，将平常所学孤立分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以使记忆和灵活运用。并通过复习查漏补缺，从而进一步巩固，深化基础知识，提高基本技能，从中培养和提高学生的思维能力。浅谈语文教学中如何发展学生思维能力【第二篇】浅谈语文教学中如何发展学生思维能力克延杰现在新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求。那么如何发展学生的思维能力呢？我个人认为可以从以下几个方面入手。一、转变观念，以人为本，切实奠基传统的语文教学强调知识接受、死记硬背，其结果是学生的思想被窒息，创造性被扼杀。因此，要培养学生的创造性思维能力，教师首先必须建立起全新的教学理念。1.要重新定位自己的角色，树立全新的教学观、学生观、质量观、人才观。2.转变学生学的观念。激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，使学生由“要我学”变为“我要学”；大力倡导，实施自主、合作和探究性学习，使学生主动愉快地、富有个性地学习，努力实现由“学会”向“会学”的转变，真正成为学习的主人。3.建立民主平等的新型师生关系。心理学研究表明，“心理安全”和“心理自由”（美国心理学家罗杰斯语）有利于个体创造性的发挥和发展。因此，要热爱、信赖、尊重和赞赏学生，多方肯定，热情鼓励，创建民主、宽松、融洽、和谐的教学氛围，想方设法地缩短师生间的心理距离，消除学生顾虑，坚决从“师道尊严”的迷雾中走出来。二、注重实践，体验成功，树立自信1篇文章，尤其是文学作品中的人物性格、意境、主题等，都为读者审美再创造留下了巨大的艺术空间。同样，一个词语、语句、甚至一个标点，在不同语境的含义也不尽相同。语文学科这种模糊性和多义性的特点，为培养学生创造性思维能力提供了无限的可能性。1.阅读教学是培养学生创造性思维能力的主渠道。阅读教学中教师要坚持不懈地组织、引导学生围绕教学重点、难点和一些有价值有争议的问题、观点，启发学生思维，点拨思维角度和思维点，及时接通思维流程，鼓励学生讨论、争辩、切磋，允许学生见仁见智，不把现成答案或自己的结论强塞给学生。2.作文教学是培养学生创造性思维能力的又一广阔天地。扩写、缩写、续写、改编、想像作文、话题作文等都不失为好方法，教师要高度重视，充分加以利用。3.丰富的语文课外活动是课堂教学的延续。如诵读美文、对对联、猜谜语、办小报、当小记者、辩论比赛、探究性学习活动等也是好方法。学生创造性思维能力的培养仅靠课堂教学是不够的，要采取多种方法和途径，丰富语文课外活动。三、要安排适当的训练序列。思维能力与创造能力的培养决非一蹴而就，语文教学中的思维能力和创造能力的培养必须与听说读写的训练密切结合。必须针对听说读写四个方面的特点来有计划地进行，否则很容易被忽视、缺漏。例如：结合阅读与作文，可以有针对性地进行联想与想像的形象思维训练，可以引导学生进行多角度、多层次的思考等。而小学语文阅读教学在培养学生的思维发展能力，具有丰富的内涵和独特的优势。学生阅读中读、背、说、写、思德过程，就是学生个体的一种创新思维发1展过程，是学生创新思维发展能力的体现。四、为学生提供广阔的天地，培养学生的思维发展力。1、教师正确理解学生的思维发展规律。学生的思维发展规律主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时距离很远）却有其客观合理性，等等。教师不要以成年人的眼光看待儿童的思维，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。2、教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自已的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。在相互信任的氛中，学生会尽情发挥自已的思维发展潜能。3、教师要充分尊重学生的发现。对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自已的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼止于萌动中，出现学生“高分低能”、“越学越没灵气”的不良后果，我们的学生是未来人，未来的社会需要的是创造性人才。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。从小培养学生的创造思维、创造意识和创造精神。4、教师要正确引导学生解决问题。教师教育的对象是千差万别的，每个学生就是一个特别的世界。引导学生解决问题时，教师要因材施教，因势利导，让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自已的意见，充分展示自已的学习过程；千万不能随意制止，轻易否定，或者越俎代庖，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生的创新精神成为空谈。五、注意课堂中的提问方式好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水;好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。让我们的学生都能插上想象的翅膀，在思维的世界里尽情翱翔。1、提问有针对性兴趣在教学中起着决定性的作用，而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。因此抓住兴趣点提问。如我在才学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，当讲到鲁达消遣郑屠时，我设计的问题是：这个欺弱怕强的屠夫会有什么下场呢？此时的学生兴趣高涨，我却不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻起书来，收到了良好的效果。2、提问有层次性一个班级的学生存在着个性差异，我们应根据学生已有的知识水平，对不同的学生对同一问题有不同的要求。因此，教师提问注意既可化难为易，又可打开学生的思路。如我在教学《花儿为什么这样红》一课时，作为说明文学起来比较枯燥、索然无味，我采用分层提问法，我设计了这几个问题，让同学们检测一下自己能回答几个。3、提问的可变性在我们每个教育工作者心里都很清楚，好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃，课堂提问也如此。如果一节课都是师问生答，形成了定势，学生的积极性就很难调动起来。如果环环相扣的提问就能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。也可以教师框定问题的范围，引导学生围绕教学重点支互问互答。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文有许多识记内容，学生比较容易找。如“释义”这一环节，如需积累的文言词汇有通假字、古今异义的词、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。学生对这些词汇掌握好了，自然也会提问题，解决问题了。4、提问有感染力教师在提问的时候如对学生持支持的态度，在面部表情、躯体姿势和体态用语学生都比较受欢迎，学生感受到的是老师期待、信任和鼓舞，学生在这样的氛围中会满怀信心的去学习去思考。总之，在语文教学中培养学生的思维发展能力，教师要改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，让学生的读、背、说、写、思成为课堂教学中的主要活动；只有让学生真正成为学习的主人，主动地参与到学习的过程，才能培养和提高学生的思维能力，全面提高学习能力。强化数学语言教学发展学生思维能力【第三篇】强化数学语言教学发展学生思维能力一、用丰富多彩的语言，活跃学生的思维语言，是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。教师的教学语言，是教师进行教学的主要途径，是体现教师主导作用的重要工具，也是提高教学质量好效率的重要条件。因此，我们必须不断地加强学习，在实践中逐步提高自己的语言能力，提高教学的语言艺术性。教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促进学生广泛参与。要做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴到位”，挖掘开发数学知识的趣源，在教学中实施“趣教”。例如：在教学“循环小数”时，教师绘声绘色地讲一个故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有个老和尚，他对小和尚说……”然后，让学生接着往下说，教师问学生为什么讲不完？学生兴趣盎然，畅所欲言。又如：在进行“圆”的教学引入时，可以这样设计“传说在公元5－6世纪，英国有位叫亚瑟王的英雄，在招待骑士们时，使用了圆桌；现在的国际会议上也常常使用圆桌，我国现在的绝大多数酒店也使用了圆桌和旋转式圆桌；火车的轮子、汽车的轮胎等等，都是圆形的。圆有什么好处呢，值得人