高职教育和开放教育有效沟通与整合的思考

2009年12月11日高职教育和开放教育有效沟通与整合的思考引言随着高等职业教育和远程开放教育的进一步发展，随着以计算机和网络技术为核心的现代教育技术的普及，随着我国大众化教育时代的到来和学习型社会的形成，也随着我国各类教育共建“立交桥”态势的来临，对高等职业教育和远程开放教育相互沟通与融合的研究，已经引起业内人士的广泛关注。对我省电大来说，高职教育起步较晚，基础比较薄弱，队伍建设滞后，远不能适应两种教育形式的发展需求。如何结合我校实际，把高职和开放两种教育形式有效地沟通与整合起来，真正实现优势互补、资源共享，提升竞争能力，共同快速发展，是我们当前乃至今后一个时期应该高度重视的问题。把高职教育和开放教育有效的沟通与整合，需要全校教职工共同努力，特别是与其有直接关系的四只队伍，大家要非常熟悉两种教育形式的内涵。只有了解和掌握两种教育形式的发展情况、异同点和目前存在的突出问题，才能根据我校实际有的放矢、取长补短，实现有效的沟通与整合。高等职业教育和远程开放教育的异同点高职教育普遍存在的共性问题思考与建议二三四高等职业教育和远程开放教育的发展历史和主要特点一高等职业教育的发展历史高等职业教育的主要特点1.培养目标的职业导向性2.专业设置的职业性3.知识结构的合理性4.教学内容的实用性和针对性5.教学对象的差异性6.教学方法的实践性7.教学组织的灵活多样性8.教学队伍的双师型9.毕业生的双证型远程开放教育的主要特点1.四个面向的办学方针2.办学模式的开放性3.教学手段的现代化4.以导学、助学和促学为主要特征的教学活动5.自主学习和协作学习相结合的学习方式6.形成性考核与终结性考核相结合的评价方式7.系统办学8.广泛开展合作办学一.高等职业教育和远程开放教育的发展历史和主要特点国际远程开放教育的发展历史我国远程开放教育的起源及发展现代开放远程教育的发展前景(一)高等职业教育1.高等职业教育的发展历史2.高等职业教育的主要特点新中国建立之初，我国的高等职业教育就开始起步了，和其他形式的教育一样，由于各种原因，在改革开放前发展一直比较缓慢。西方国家在20世纪60年代就开始大力兴办高职教育，而我们国家正式兴办高职教育始于20世纪80年代。江苏在举办高等职业教育方面率先起步，1980年就成立了全国第一所职业大学——金陵职业大学，同年教育部批准建立了首批13所职业大学。三十年来,高职教育得到了跨越式的空前发展,已占据了中国高等教育的半壁江山。如此快速的超常规发展在世界高教史上都是前所未有的。近几年来，我国一系列职业教育政策措施的出台，进一步促进了高职教育的发展。国家对高职教育充分认可和重视，在客观上改善了高职教育的外部环境，为高职教育的进一步发展营造了良好的社会氛围。但我国高职教育毕竟发展历史不长，特别是在大众化高等教育背景下，高职教育面临诸多困难，存在种种问题，需要我们在发展进程中不断探索和完善。1.高等职业教育的发展历史（１）培养目标的职业导向性高职教育的培养目标是：培养具有必要的理论基础和较强的从事专业领域实际工作的能力，在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级实用专门人才，满足“职业上的合格性和适应性”的实际要求。高职院校以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标，强调以能力为本位，重视实践能力的培养，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构。2.高等职业教育的主要特点（２）专业设置的职业性高等职业教育针对地方经济和社会发展的实际，根据社会生产、服务、建设、管理对人才的需求，按照岗位或岗位群以及技术领域的要求来设置专业。（３）知识结构的合理性由于高职教育培养的是高技能的“银领”人才，加之高职的学制在不断改革，这就要求高职应在结构合理上下功夫。具体体现在五个方面：一是基本的科学文化基础知识必须扎实，二是专业基础知识必须够用，三是基本的专业技能和操作能力必须掌握，四是适应岗位变化的基本素质和应变能力必须具备，五是创新精神和开拓意识必须树立（４）教学内容的实用性和针对性高职教育教学要求针对培养高技能人才的教学目标设计教学内容，根据就业岗位的多样性，有针对性地传授不同岗位群需要的技能，做到对准岗位设课程，实现按需施教。注重课程设置的模块化，做到基础知识模块、通用技能模块、具体岗位技能模块三者有机结合，做到教学内容与学生的个性相适应，实行弹性课程组合。（５）教学对象的差异性高职教育的教学对象主要来自中等职业学校、普通中专和普通高中毕业生，这三类学生入学起点不同，文化和专业基础不同，甚至生理和心理素质也有差别，结构复杂，水平参差不齐，教学和管理难度较大。（６）教学方法的实践性与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性。主要体现在：一是互动性，重视学生的参与，亲自操作；二是根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，强化学生专业技能的培养；三是把学业与就业紧密结合，注重职业素质的培养，使学生通过实训获得就业技能和创业本领。（７）教学组织的灵活多样性高职教育教学组织机动灵活，一是实行弹性学制，学生在校学习时间的长短和组合方式灵活机动；二是工学适当交替，学生可以根据自己的实际情况中断学业去工作，择时返校学习，在学习与工作的合理交替中完成学业；三是教学模式灵活多样，对不同的专业、学制和不同的教育对象，采取不同的教学模式和方法，以适应复杂多样的教学需要。（８）教学队伍的双师型高职教育要求教师有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自身素质的目标。专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上的好教师，也是本专业实践操作的行家里手。（９）毕业生的双证型《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书或培训证书和职业资格证书制度。”因此高等职业教育的学生在获得毕业证书的同时还要求按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准获得相应的职业资格证书。（二）远程开放教育1.国际远程开放教育的发展历史2.我国远程开放教育的起源及发展3.现代远程教育的发展前景4.远程开放教育的主要特点国际远程开放高等教育起源于19世纪中叶的英国，18世纪后期兴起的产业革命促进了英国社会经济的发展，从而引起对高等专业人才需求的急剧增长。英国原有的大学不能适应形势的要求。1849年伦敦大学首创校外学位制度，促进函授教育发展，各种私立的函授学院，为伦敦大学校外的学员提供函授辅导。这是远程高等教育的开端。进入20世纪后，电子信息技术发展起来，各种教学媒体陆续出现，远程教育从函授教育形态向多种媒体教学形态发展。20世纪60年代后，在英国创办开放大学成功经验的影响下，世界各地出现采用多种媒体教学的独立或不独立的远程开放教育大学和网络教育学院。国际远程开放教育已达到相当的规模。20世纪90年代后，随着计算机网络、卫星网络和其他通信网络的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，在世界范围内，已经出现了院校合作、厂校挂钩和跨国教育等多种模式，远程教育系统实现了教育的全球化。1.国际远程开放教育的发展历史开放教育的先河：孔子“有教无类”的理念和实践开放和远程教育的萌芽：汉代的私学开放和远程教育的雏形：隋唐的科举制度开放高等教育的先驱：宋元明清的书院中国两千多年来的教育制度和教育理论,皆奠基于孔子,他的“有教无类”的开放教育原则,成为其后两千多年中国教育的基本精神。无论是汉代的太学,还是隋唐以后的科举制度,或者是宋以后的书院教育,都贯彻了开放的原则,使平民教育成为中世纪史上中国教育的主要特色。由于古代的开放和远程教育,形成了长时期的全社会学习的风气,也就使中国封建时代的文化普及和文明开化程度远远走在世界的前列。2.我国远程开放教育的起源及发展近现代社会的远程教育三个发展阶段函授教育广播电视教育现代远程开放教育现代远程教育的发展已经成为全球性的大趋势。具体表现在：发展远程开放教育已成为政府行为，远程开放教育成为各类学校的一种重要教育手段，也变成企业的一种重要的知识管理结构。远程开放教育的大学继续在扩大规模、提高质量上发挥作用，并将成为终身教育和学习化社会的重要组成部分。随着新技术、新媒体的发展，远程开放大学本身还将大力发展，继续发挥着不可替代的作用。许多国家都把发展现代远程教育作为重要的战略决策，制定专门的计划，并组织实施。现在，已经有一百多个国家开展现代远程教育。几乎所有发达国家和发展中国家的政府都制定了相应政策，使远程教育手段在小学、中学乃至大学中得以利用。在一些企业里还出现了虚拟大学，这可能是21世纪世界一流企业的一个重要标志。英国开放大学作为远程开放教育的一个典范，经英国大学拨款委员会评估，在全英国101所大学中，其学科教学质量名列第十位，科研水平排名第二十七位，这是非常了不起的。这说明远程开放教育的发展前景是美好的。3.现代远程教育的发展前景远程开放教育是相对于封闭教育而言的，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。开放教育是教育部为全国电大系统设立的办学试点项目，现已转入常规运行，是国内远程教育的一个规模最大的范例。4.远程开放教育的主要特点（１）四个面向的办学方针面向基层、面向地方、面向农村、面向边远和民族地区办学，主要任务是面向从业人员开展学历提升教育和岗位培训等非学历教育，培养目标是适应地方经济建设和社会发展需要的应用性专门人才。（２）办学模式的开放性与传统的封闭式校园教育相比，电大是一所没有围墙的大学，办学理念是开放的，多层次、多规格、多形式办学，为社会各类成员提供终身学习的机会和条件。首先是教育对象的开放性。进入电大学习没有年龄和职业的限制，年满18岁的公民都可以报名学习。第二是教学资源的开放性。电大有国家提供的卫星电视频道播出资源，也有网络平台提供动态资源，还有传统的文字教材等等。学员可以通过多种途径获取教学资源和信息。第三是学习过程的开放性。学员既可以注册学习专业，也可以注册学习课程；既可以获得学历证书和学位证书，也可以获得单科课程证书、资格证书。学员可以自己制订学习计划，安排学习进度，结合个人实际自主学习。只要在8年内能够积累相关专业要求的最低学分，就可以获得学历证书。（３）教学手段的现代化电大从办校一开始，国家即提供了专门的卫星电视频道，开始是通过中央电视台向全国各地播出课程。现在CETV－Ⅰ每天2个课时播出中央电大课程，CETV－Ⅱ为中央电大专用的教学频道。随着我国“现代远程教育工程”的实施，国家提供了现代远程教育两大平台，即中国教育科研计算机网和中国教育卫星宽带多媒体传输平台。中央电大完成了卫星电视教学节目的数字化改造，实现了与卫星宽带多媒体传输与互联网对接。各地电大按照中央电大的统一要求，安装了广播电视接收机、计算机互联网络接入设备或远程教学平台。中央电大将开发建设的专业及统设课程教学资源和相关的教学信息一起，通过广播电视（天网）、计算机网络（地网）传输到地方电大，地方电大连同建设的统设课程配套资源及省建课程资源送到教学点。各教学点通过卫星接收设备及“电大在线”远程教学平台接收、下载中央电大和省级电大及分校发布的教学信息和资源，开展相应的教学活动。有条件的学员也可以在家中通过电视或计算机网络接收电大资源。（４）以导学、助学和促学为主要特征的教学活动开放教育的一切教学活动都是紧密围绕学生和学生的学习展开的，教师的“教”在教学实施中更多的体现为“导”、“助”和“促”，使学生特别是在职成人学员主要基于媒体的业余、自主和开放式的远程学习成为现实，也使学生在这样一种全新的学习方式中，学习的主体意识和自主意识得到不断加强，学习能力和学习效果不断提高，最终学会学习。在这样一种以导为主的教学活动中，学校为学员安排集中面授、远程辅导、网上答疑和实验实践等丰富的教学活动。在面授中，教师要充分利用中央电大和省级电大提供的录像教材、计算机课件等多种媒体教学资源进行组合式教学，以讲重点、难点为主，穿针引线，