北师大版信任这一课教学评语通用4篇

北师大版信任这一课教学评语通用4篇【导读引言】网友为您整理收集的“北师大版信任这一课教学评语通用4篇”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！北师大版一年级数学教学点滴【第一篇】北师大版一年级数学教学点滴民乐县洪水小学王玉红今年全县都改为北师大版教材了，过去我虽然也看过一些新课改的书籍，对北师大版一年级的教材略知一二，但并没有真正地接触与研讨过．这次改教北师大版的教材，通过两个多月的教学我产生些许体会，好处我不想在此赘述，更多的是困惑：一．注重生活经验的联系与学生已有认知的矛盾。例如在第一单元生活中的数方面，不仅仅是让学生会认这些数，更主要地是结合生活中的实际让学生说说这些数的实际运用，把数学课堂上的数与学生的生活联系起来，让学生初步感受到数学与生活的联系．学生在课堂中不仅初步感受到了基数与序数的意义，更初步建立了数的个体与群体的意识．由于注重了数学与实际生活用品的联系，而我们的学生在实际生活中大多属于衣来伸手，饭来张口，因而对一些题意的理解存在较大的困难．例如教材１５页的小实验：把方糖放入杯子后，哪杯水最甜？如果学生在平时的生活中注意观察了这个问题，其实解决起来并不难，但此时学生存在二大难度．一是对＂最＂字的理解，不知道＂最＂体现的就是在所有中只能选择一个（当然这个问题也出现在１４页的练习中）．二是对甜的理解，只看到表面杯中的水，认为水越多就越甜．却没有更深一步地想到，糖的总量是一定的，水越少才会越甜，即使通过做实验，依然有少部分学生无法理解．直到练习通过观察父母杯中剩下的水的多少来判断谁喝得多，我更加肯定了自己的判断，我们现在的学生平日的生活经验真是太少了．我们学校的学生按大家的评论是学生的来源好，素质高．其实我想大家所指的素质通常是指我们的这些学生在特长艺术方面的技艺，他们的确是技高一筹，但说到他们的生活经验，可能是生活太过优越的缘故吧，相反在观察以及动手操作方面却凸显出了他们的不足之处．二．教材编写、配套挂图与实际教学的矛盾由于是一年级，因而我们需要通过各种有趣的活动来激发学生的学习兴趣．虽说多媒体课件可以起到较好的作用，但在教学中我觉得利用各种有趣的图片加上个人编撰的一些小故事更能吸引学生的兴趣。这时教材中的主题图的作用就显示出作用来了，但遗憾的是配套的主题图总是阴差阳错。以第三单元《跳绳》一课为例，我们可以通过跳绳的主题图训练学生从不同角度去思考，从而培养他们的观察能力，顺理列出不同的算式。但这课没有主题图的挂图，相反却是猪八戒吃西瓜的大图。猪八戒吃西瓜其实对学生来说题意的理解并不难，为什么却挑选了这题做挂图呢？同样以第三单元为例，在教学《有几辆车》一课中，本课的主要目标是让学生初步感受二个加数交换位置和不变。但我觉得教材在练习的编写顺序上存在一定的问题。在学生初步理解一图列出二个加法算式之后，理应通过各种练习进行强化，但教材却将“小兔子拔萝卜”题安排在摆一摆的后面，一点也不利于学生强化对交换二数位置的训练。以题属于开放式的练习，学生既可以求萝卜的个数也可以求兔子的总只数。按照我对教材要求的理解，此题应该二个算式要不然都求萝卜的个数，要不然都求兔子的只数。但学生在练习的过程中，对这个问题处理难度显得较大了些，不是把这一幅图一分为二看成了二幅，就是一个算式求的是兔子的只数，另一个算式求的是萝卜的只数。我认为此题应该安排在最后进行为好。既可以做为对当堂课的一个巩固，又拓展了学生的思维，培养了他们的观察能力。当然在实际教学时我对此做了这样的处理。三。对教材看图练习开放式处理的困惑无独有偶，在练习到２７页的练习时，第二题，我想题意本是让学生知道有一只小鸟飞来了，看到四颗果子，叼走了二颗，还剩几颗？列出一道减法算式。在课堂巡视时我看到有二个学生列式为１－１＝０。当时一愣，但随即想到他是不是在求小鸟飞来又飞走了呢？于是我问他为什么这样列式，果然他是这样想的。按道理不能算他错，于是我问他，你知道小鸟飞来做什么的吗？他说吃果子的。我说那你能不能求树上还剩几颗果子呢？他马上列出了相应的算式。正在心中疑惑这样处理对不对，是不是符合教材的编写精神，又巡视到另一学生列式为２－１＝１，这下我更不明白了，问那学生：“你怎么想到列这个算式的？”那学生回答：“树上有二堆果子，小鸟叼走了一堆，还剩一堆。”道理也不错，但我还是想把他往我以往的教学思路上引。于是，我对他说：“通常我们看这样的图的时候，会一颗一颗的数开始有几颗，叼走了几颗，还剩几颗。”你能数出来吗？学生回答说“可以。”我说：“那请你数了之后再列式吧。”看着他擦掉原来的算式改成了４－２＝２，我心中的一颗石头才算落了地。我不禁想，我这样处理对吗？让学生都统一成这样的看图方式，学生以后还会显现出这样多种的答案吗？同时我也害怕这样的答案，尊重了学生的思考方式，万一考试时对此有分歧怎么办？或许是我初次接触教材对教材的理解不透，加上我没有参加相关的教材培训，只是自己在教学之中摸索，所以边教学我边充满了不解，越是不解，越有些投鼠忌器，生怕是自己对教材钻研不够而影响了教学，影响了学生对知识的吸收。这才教学了两个多月（由于中途请假），我也不知道在以后的教学中还会遇到什么问题，只是希望自己在潜心钻研教材的基础上不至于离谱太远。也希望教过相关版本的老师给我提供宝贵的建议。数一数教学设计北师大版_【第二篇】《数一数》教学设计-北师大版_模板教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册P27—29的内容教学目标：1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。3、通过“估一估”“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。4、培养学生自主、合作、探究的能力。教学重点：1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。3、通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。4、让学生理解并熟记万以内数位顺序。教学难点：1、学生自主探索认识“一千”2、理解万以内的数位顺序。教具：多媒体、课件、正方体模型教学准备：1、安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。2、学生每人准备20个小正方体。3、教师准备10个正方体模型。学习方式：自主探索、动手实践、合作交流教学过程：活动一：1、我们在以前的学习中已经认识了百以内的数，谁能从1数到100？他是几个几个数的？为什么29后面的数是30？2、刚才他一个一个地数了，谁能5个5个地数？3、你们能10个10个地数吗？为什么你们数了90后数的是100呢？4、同学们采用了不同的方法从1数到100，你们认为哪种方法数的比较快呢？（设计意图：以数数活动为引子，既回顾了已学知识“10个一是十，10个十是一百”，又使学生体验了有多种数数的方法，为新课数数部分的教学做好铺垫。）活动二：1、在我们生活中除了刚才数过的这些数外还有别的数吗？（出示课件资料图片）在图上你都看到了什么？谁愿意介绍给大家？2、你在生活中还见过哪些大数？谁来把你收集到的资料展示给大家？3、既然生活中有这么多的大数，这节课我们就一起来研究它。（出示课题）（设计意图：以学生提出有很多比100大的数为引线，先展示老师提供的资料，再交流学生自己收集的资料，引出生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。）活动三：1、（出示课件大正方体图）这是一个什么物体？（出示课件大正方体与小正方体对比图）这个大正方体就是由很多个这样的小正方体组成的，你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗？（学生汇报完后）谁估的比较接近呢？我们还是来数一数吧。怎样才能又快又准确地数出来呢？2、请同学们以小组为单位，认真观察，仔细思考，想一想，摆一摆，议一议，怎样数比较好。（学生分5人小组活动，每组一个正方体模型，学生每人20个小正方体，合作讨论数的方法）3、小组汇报：可以怎样数？（根据学生的叙述教师操作演示）4、哪一组数的方法比较好？我们一起来这样数一数。（课件演示由10个小正方体到一条，由一条到一层的过程）这就是大正方体中的一层，这样的一层有多少个小正方体？是怎样数的？（板书：10个一是十，10个十是一百）5、我们知道了这样的一层是100个小正方体，那么在大正方体中有这样的几层呢？（课件演示由10层小正方体组成一个大正方体的过程）一起数数看。6、那么要知道大正方体中一共有多少个小正方体，就可以象这样几个几个地数了？数了几个100？10个一百是多少呢？（板书：10个一百是一千）（设计意图：出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在观察、思考、操作、讨论后，评价选择出较好的数的方法，在数出一层有100个小正方体后，再数出一共有这样的十层，发现可以一百一百的数，得到10个一百是一千的结论。这一部分有效的利用了课件，由抽象到具体，突破了重难点，同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。）7、我们知道了一个大正方体中有1000个小正方体，如果有2个这样的大正方体，一共有多少个小正方体？3个呢？4个呢？5个呢？现在你们是几个几个地数的？为什么这样数？那如果有这样的10个大正方体一共有多少个小正方体呢？一起数数看。你能得到什么结论？（板书：10个一千是一万）8、现在如果有7个大正方体，一共有多少个小正方体？还差多少个小正方体才够一万？（设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的知识进行巩固，并教学了数几千的数，一个一个大正方体的出示，既引导了学生采用一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。提问有7个大正方体后还差多少个小正方体才够一万，既锻炼了学生的逆向思维，又为以后学习大数的计算打好了基础。）活动四：1、请同学们感受一下一张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。2、请同学们感受十张纸的厚度，说一说自己的感受并比划出来。3、我们的数学书大约是50张纸，两本就是100张，再请同学们感受一下它的厚度，说一说，并用手比划出它的厚度。4、请同学们估计一下1000张纸的厚度，并用手比划出来。5、请同学们估计一下10000张纸的厚度，并用手比划出来。6、现在你们知道一千和一万谁比较大吗？一万里面有多少个一千？（设计意图：通过学生身边天天接触的数学书的教学，让学生对一千和一万这两个数的大小有了一个明确的认识，不但巩固了10个一千是一万，训练了学生的估算技能，更发展了学生的数感。）活动五：1、我们在记数时，一个一个地数，个就作为了计数单位，十个十个地数，谁是计数单位？一百一百地数呢？一千一千地数呢？一万一万地数呢？（板书：个、十、百、千、万……）2、在这些计数单位中，哪个计数单位最小？哪个计数单位最大？你知道它们之间的关系吗？3、我们在写数时，为了表示不同大小的数就会把数字写在不同的位置上，这些数字所占的位置就是数位。要表示几个一，数字就要写在个位上，要表示几个十，就要写在十位上，那要表示几个百，就应该写在什么数位上？要表示几个千呢？要表示几个万呢？（板书：个位、十位、百位、千位、万位……）4、那么你能在计数器上找到千位和万位吗？从右边数起第几位是千位？第几位是万位？为什么？5、请同学们试着完成书28页的填一填。填完后让学生说一说。（设计意图：在体验了一千和一万的大小后，继续认识到千和万都是计数单位，他们对应的数位是千位和万位，并让学生在计数器上找到他们，提问学生为什么以引导他们了解从右往左数位依次增高，计数单位依次增大，进一步巩固对千和万的认识。）活动六：1、通过这节课的学习，你有什么收获？2、（练习）我会填：10个一是（），10个十是（），10个（）是一千，（）一千是一万；千位的左边是（）位，千位的右边是（）位，百位的（）边是千位。3、出示书29页说一说的正方体木块图，先让学生小组试做，在汇报时说一说是怎样数的。4、出示书29页的涂一涂，先引导学生分析题意，并提出要求：想一想怎样涂才能使涂出的方格数让大家一眼就能看出是238个小方格。学生完成