中学地理教学设计（精编3篇）

中学地理教学设计（精编3篇）【导读引言】网友为您整理收集的“中学地理教学设计（精编3篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！美国中学地理教学设计方案1美国中学地理教学设计方案——探索GIS在各个领域中的应用姓名：李燕妮班级：2011级师范四班学号：222011318011176年级：6—8；9—12学科：经济、地理、语言艺术、技术。概述：在这个课中，学生将要探索GIS在商业和组织中的各种应用。学生提出建议，描述不同的商业和组织，说明技术对他们有什么帮助。建议的时间:45分钟目标1.思考我们每天接受到的信息数量以及我们如何组织这些信息。2.通过阅读和讨论“将地图转化成分层的信息蛋糕”来研究GIS——一种将信息转化成可视形式的工具的用处和影响。3.提出建议，描述不同的商业和机构，说明GIS技术对他们有什么帮助。4.撰写论文，探索GIS积极和消极的方面资源和材料：学生日志钢笔或铅笔纸张黑板“将地图转化成分层的信息蛋糕”复印件（人手一份）活动或程序：1.热身活动：在学生的日志中，他们回答下列问题（问题事先写在黑板上）信息时代的标志之一是我们获得的信息供大于求——我们的社会正处在“信息超载”的状况什么是“信息超载”？你在生活感觉到这一点了吗？我们从哪获得信息？信息，特别是统计信息，呈现的方式有哪些？学生之间交流答案。2．全班阅读并讨论“将地图转化成分层的信息蛋糕”，注重下列问题：A．为什么从一个地图数据库读取信息比从一张电子表格更方便？是如何帮助Brooklyn的调查者工作的？C.为什么这种技术还不为大多数人熟悉？D.由RalphNader建立的机构“基础信息”是如何使用这个软件的？E.如何没有现有的信息积累,这个软件还有用吗?为什么?F.商业中是怎样使用这个软件的?G.消防部门是怎样使用这个软件的?h.环境保护组织是怎样使用这个软件的?i.法律界是怎样使用这个软件的?j.为什么公民自由论者认为这个软件使人权受到威胁?k.为什么NormanSiegel,纽约公民自由组织的执行主席说,警察局需要”认真对待这个信息”?l.什么是addrepurification?它对的使用有什么影响?Charlotte-Mecklenburg警察局是怎样使用来鼓励居民参与社区改进的?3.学生分为6个小组，每个小组代表一个商业部门或机构（银行、百货公司、汽车代理、消防部门、保护组织、法律组织）。让学生想象他们是为小组所代表的商业部门或机构工作的人，他们正在申请获得一个先进的地理信息系统来提高目前使用的数据管理系统的功能。每个小组利用头脑风暴提出3到5种方法，使GIS能够使他们的商业或结构获益，然后把他们的想法写成一份建议。建议应该具有说服力（使他们的老板相信购买GIS是有好处的），同时有足够证据。帮助学生通过参与小组的头脑风暴形成自己的想法。讨论结束偶，每个小组向全班汇报自己的宪法。讨论哪种GIS的应用最好。4.家庭作业:每个学生歇息一个简短的文章(1-2页),用事实和例子支持自己的观点，讨论下列问题:GIS是怎样使信息时代更有意义？GIS可能会怎样使信息时代更缺少意义？GIS的其他使用方法如何使我们获益？进一步讨论的问题：——这个软件如何帮助企业、私人机构和政府做决策？GIS能够提供所有决策需要的信息吗？——在什么情况下，地方和政府应该使公众更容易获得数据？——GIS技术可能会怎样影响公民权利？——你认为在哪种行业GIS最有用？——商业部门使用这个软件跟踪他们顾客的信息有什么利弊？——目前已有的技术和方法哪些与GIS的功能相似？这些技术和方法是更有效还是效率较低？为什么？评价：对学生的评价将以日志记载，特别是参与全班和小组讨论情况和文章写作为依据。词汇：（略）扩展活动：1.访谈可能使用GIS技术的企业和机构的经理和官员，例如银行、大的企业和法律部门等。如果他们使用GIS，这种技术的优势和短处是什么？如果没有使用，他们认为这种技术会有用吗？为什么？2.指导学生在自己的学校进行一次人口统计调查（邻居、性别、父母职业、种族等）。然后，用不同的方法解释这些数据，包括各种形式的图表，例如电子表格和地图表格。展示统计信息的不同方式怎样影响其他人对这些信息的认识的？3．探索已有的地图类型，调查这些地图的使用历史。每种地图的功能是什么？它们是怎样制作出来的？在地图没有出现之前，人们是怎样满足获取现在地图上那些信息的需要的？4.研究GIS是怎样工作的。制作一个“它是怎样工作的”展板向全班同学做介绍。5.使用互联网学习不同的GIS软件。一个公司怎样判断哪种GIS最能满足他们的需要？跨学科的联系：公民——学习什么情况下地方和国家政府要对公众公开数据。提供什么类型的数据？为什么？什么数据不能公开？为什么？数学——定义“统计”。然后，连续做一个日志，记录统计数据在我们日常生活中使用的不同方法。为什么数字关系对我们很重要？媒体学习——使用印刷、网络和电视媒体学习GIS技术在全球使用的不同方法。科学——调查保护组织中使用的GIS技术。为什么他们开始使用GIS？这个软件如何帮助他们理解环境的变化？他们怎样使用获取的信息？互联网上的其他信息：UniversityConsortiumforGeographicInformationScience(http:///)isdedicatedtoadvancingunderstandingofgeographicproceesandspatialrelationshipsthroughimprovedtheory,methods,technology,andSystemsResearchInstitute,(http:///)providesGISservicesandsoftwareincludingArcViewGIS,ARC/INFO,SpatialDatabaseEngine(SDE),andMapObjects.Intergraph(http:///)isavendorofsoftware,hardwareandservicesfortechnical,creative,andinformationtechnologyprofeionalsinarangeofindustryandgovernmentsectors.学业标准6-8年级地理标准1——理解的地图、地球仪以及其他地理工具和技术的特点和用途。基准：知道不同地图投影的目的和特征；知道地图、地球仪以及其他地理工具和技术在说明信息方面的利弊；知道地理数据库的特征个目的。9-12年级地理标准1——理解地图、地球仪以及其他地理工具和技术的特点和用途；Benchmarks基准：理解不同来源、不同视角的地图使用的利弊；知道地理技术的特点和用途。中学地理教学设计试题2篇1：中学地理教学设计试卷及答案一、名词解释：（每小题3分，本大题共15分）1.地理教学设计：2.建构主义：3.学习科学：4.翻转课堂：5.教学机智：2.下列属于建构主义模式方法的是（）a.支架式教学b.抛锚式教学1.加涅认为教学系统就是促进，即“对用以促进学习的资源和步骤做出安排”。篇2：高中地理教案题目高中地理必修1教案目录（高一年级上学期）高中地理必修2教案目录（高一年级下学期）高中地理必修3教案目录（高二年级上学期）高中地理选修3教案目录（高二年级下学期）高中地理区域地理教案目录（高二下学期）篇3：教师资格证考试中学地理教案第三章走进国家日本教学设计一、教学目标知识与技能：1.日本的地理位置和自然环境的特点。2.了解日本多火山和地震,并分析成因。过程与方法：1.认识一个国家的地理位置、自然环境特点、主要灾害及成因分析。2.培养学生分析综合能力。情感态度与价值观：1.让学生正确认识环境和资源对一个国家发展的影响，懂得地震时如何进行自我保护。2.培养合作精神。3.培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。二、教学重点、难点教学重点1.日本的地理位置和主要城市的分布。2.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。教学难点1.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。2.分析一个国家的地理位置和自然环境。三、教学方法讲授法、ppt多媒体课件、讨论法四、教学过程1、创设情景，导入新课展示多媒体图片《富士山和樱花》及有关日本文化的图片。总结：日本和我们是一衣带水的邻邦，中日文化交流源远流长。2、讲授新课读图分析：日本的地理位置（1）、展示多媒体课件《日本在世界上的位置》和《日本国》图3、读图分析讨论：日本的领土构成，日本与英国的差异（1）、多媒体展示《日本国空白版图》和《英国地形图》（2）、学生分组活动讨论：a.说出日本的领土构成，主要城市b.计算日本的人口密度c.比较日本与英国的自然环境差异。4、探究讨论:日本的地形特点及影响（1）、多媒体展示《日本的地形》,展示日本沿北纬36°地形剖面图。（2）、学生分组活动讨论：日本的地形特点总结：5、师生互动：日本的气候展示多媒体课件，《日本的气候图》分析讨论：（1）、日本的气候类型（2）、日本的气候特点总结：温带、亚热带季风气候，特点：降水较多6、合作探究：日本多火山地震的原因（1）、展示《富士山》图片，《六大板块示意图》a.活动探究：①日本多火山地震的原因②我国也是多震的国家b.联系“汶川地震”模拟地震中，在四个不同场景中（教室，家里，商场，大街上）如何自救？总结：a.日本著名的山峰——富士山，不仅是日本著名的旅游胜地，也是一座火山。日本地处亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳不稳定，多火山与地震。b.我国处在两大火山、地震带交界处，多火山、地震。7、课堂小结（1）、提问：本节课都学了哪些内容？（2）、展示多媒体课件第一节日本（第一课时）（1）.地理位置（2）.人稠地狭（4）.亚热带、温带季风气候（5）.多火山和地震8、随堂巩固练习五、板书设计第一节日本1.地理位置2.人稠地狭中学地理实验教学设计3“科学发现者”实验教学设计特点分析摘要：“科学发现者”丛书是美国麦克劳-希尔公司依据《美国国家科学教育标准》编写的美国主流的地理教材，供9-12年级的学生使用。“科学发现者”各分册按顺序每章都配有大量的实验，可以说在实验与实践活动的教学设计方面，这套教材称得上是地理教材编制的范本。本文就这套教材中的实验教学设计特点展开分析，希望给我国中学地理教材的实验设计带来一些启示。关键词：“科学发现者”实验设计特点1、“科学发现者”中实验教学设计的组成结构“科学发现者”由上、中、下三册组成，每一章都配有大量的实验，以适应不同级别和类型学生的口味。以本书的上册《地质学、环境与宇宙》为例，这本书由三十一章构成，每章都配有各种类型的实验，具体分为以下几类：①迷你实验。这些简短的实验，使用的材料非常简单，可以在家或者在老师的帮助下完成。②地学实验。每一章都包含2页的地学实验，共有4种类型，包括地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验。③探索实验。每章都设有一个探索实验，实验的内容用来介绍这一章的内容。④技能实验。每章都有一个技能实验，实验的内容以数学为基础的练习，通常需要解释数据并作图。这四个栏目层次分明，构成了完整的实验设计系统，有利于学生循序渐进学习。2、“科学发现者”中实验教学设计的特点⑴实验设计注重学习的层次性，满足不同学生的需求。教材中实验设计应该遵循循序渐进，逐步深入的原则。《地质学、环境与宇宙》在这方面做得比较好。如在第一章中：迷你实验为“土壤和水怎样吸收和释放热量”，学生只需要用一只温度计，测量土壤和水的温度即可。这个实验比较简单，学生在老师讲解后自己独立操作即可完成。地学实验为“用国际单位制测量”，学生需要测量不同岩石的属性，并用测量结果解释不同属性之间的关系。在这次试验中，要用到烧杯、天平、弹簧秤以及岩石样品，需要测量岩石的面积、质量、密度并尝试解释这些度量间的关系。这个实验较为复杂，需要几个同学协作才可以完成。探索实验为“科学交流”，需要学生用一句话准确的描述老师提供的物体，这对学生的素质提出了更高的要求。技能实验为“制作并使用图表”，用表格的形式来表示地