生物进化教学设计【热选4篇】

生物进化教学设计【热选4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“生物进化教学设计【热选4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！突破《现代生物进化理论》的教学——《现代生物进化理论》教学设计【第一篇】突破《现代生物进化理论》的教学——《现代生物进化理论》教学设计课程分析：本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。还有“生物进化”这各部分的教学内容增加了新内容，有些比较难，要求比较高。从生物学的发展历史上说，有几个伟大的事件，包括细胞学说的建立、进化论以及从孟德尔开始直至上世纪后期分子水平上遗传学的发展三大问题，我们这个模块就涉及了其中两个方面。因此从科学史的角度上看，我们也应该重视这个内容。课时计划：采用互动式教学模式，用两课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。第一课时教学目标：1、理解拉马克的进化理论和达尔文的自然选择学说的主要内容；2、认识生物进化理论的发展；能运用达尔文进化论解释一些生物现象；3、探讨生物进化观点对人类思想观念的影响。教学思路第一阶段：利用突变频率对群体中突变个体数量进行计算，促使学生理解基因突变和基因重组所形成的新性状在群体中出现的原因和过程。这些不定向的变异，为生物进化提供了原始的选择材料。第二阶段：通过学习基因频率的计算方法，理解为什么说“种群是进化的基本单位”。在这一阶段里由教师讲授基因频率的计算方法，并做相应的巩固练习。帮助学生理解：自然环境是怎样选择保留了具有有利性状的群体，而不是具有有利性状的个体。难点突破：难点1:基因频率的统计、计算。通过交待基因库的概念，引出基因频率的调查、计算。“一个种群的全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。但是不可能逐一去测定这个种群每个个体的基因。因此，只能抽取种群中一小部分个体进行测定和计算。这一小部分个体的抽取应该是不附带任何条件的——随机抽取。只有在这样的前提条件下，小样本才能反应大群体的情况。例如：在一个有50名学生的班级里，有7名姓王的同学。我们可以说：这个班级中姓王的同学占14%。因为在编班时姓氏不是分在哪一个班的条件，所以我们也可以说，全年级、以至于全校姓王的同学大约占14%。当然，当你具体去调查第二个班时可能会发现姓王同学的人数高于这个数值；而第三个班又可能低于这个数值。可能当你调查了全年级的人数时，所得到的数值才会比较接近全校的数值。这就是说，在做抽样调查时，要注意抽取的小样本既不能太大、也不能太小。太大不利于测查、太小不能反应大群体的特征。种群基因频率的调查与此相似。在抽样调查时，随机抽取种群中的若干个体，形成小样本。然后逐一测查样本中每个个体的基因型，最后计算出基因频率。对于二倍体生物而言，每个个体都会含有与调查有关的两个基因，在计算时要考虑到二倍数的关系。”为了配合这一部分内容的讲解，教师应在备课时准备好两个相似的题目，一个作例题，另一个留给学生做巩固练习。难点2：“群体中突变基因数的计算”是一个看似不难的难点。这是因为教师在教学过程中要注意明确一些基本情况、明确每个数字的单位和含义，不能只要速度，不要效果。首先，对课文中“生物自发突变的频率很低，而且一般对生物体是有害的，„„”这句话要讲透。生物体是由细胞构成的，每个个体的每一个细胞中都有成千上万个基因，但是只有能够进行分裂的细胞才有可能发生基因突变，并不是一个生物体的全部细胞都会发生基因突变。只有发生在原始生殖细胞中的基因突变才会传递给后代，传递给后代的基因突变才会为自然选择提供原始的选择材料。如果每一个基因发生突变的可能性是十万分之一的话，在一个原始生殖细胞中发生基因突变的可能是：2×104×10-5=20%。如果一个个体只产生一个配子，对一个约有108个个体的中等大小的种群来说，假设雌雄比是1:1，假设全部配子都结合成合子，假设全部合子都能顺利发育为成体，这个种群在一个繁殖季节中可能产生带有突变基因的后代是：20%×108÷2=107。因为基因有显性、隐性之分，所以这些后代的变异基因并不一定能表现出来。突变的隐性基因还需要经过若干代才会表现出来。只有明确计算的过程和假设的条件，学生才能真正理解这些计算的确切含义，从而真正理解基因突变如何为自然选择提供原始的选择材料。总结提高：现代生物进化论的核心是达尔文的自然选择学说。最新的研究结果表明：生物进化的方式不仅有渐变的方式——如达尔文所提出的，也有以爆发产生的方式出现的生物。生物的进化【第二篇】第五节生物的进化教材分析本节主要介绍生物进化思想的形成及进化理论的演变过程，教科书设计时力图利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。通过学习使学生了解化石的形成过程。更重要是树立生物进化的思想，另一方面也应让学生懂得一种假说的提出需要证据的支持，而随着新证据的不断发现，原先被认为正确的假说会不断得到修正和补充，甚至被否定。教学目标知识目标：1、能列举生物的形态、结构和功能与环境的适应。2、说出化石形成的过程，列举生物演化的证据。3、区分神创论与进化论，例举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同。4、了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。技能和方法目标：通过观察书本中的各种图，提高学生的读图能力情感目标：通过了解科学家对古化石的研究，感受科学家严谨的作风和认真、仔细、耐心的态度教学方法讨论法，观察法教学准备课件寻找有关的资料教学过程复习引人1、生命是如何起源的？2、自然界中生物的种类多种多样，原始生命如何演变成形态、结构和功能不同的各种生物？让我们沿着历史的长河来关注、了解生物进化的问题。新课学习一、是谁设计了生物讨论每种生物都以自己独特的形态结构在大自然中占据一席之地，比如：鱼类具有鳃、鳍和流线型身体，适于在水中自由游动；能否再举例？鼓励学生从保护色、拟态、捕食消化、呼吸、繁殖、防御敌害等角度列举动物和植物与环境相适应（例如：鸟类的双重呼吸；牛的反刍胃；蜘蛛织网捕食；毒蛇的毒腺；仙人掌的叶刺；庞大的植物根系等）读图图1-24、1-25、1-26中，动物的体色、植物花的颜色有什么作用？说明了什么？设问生物都有着与其所处环境相适应的复杂而精巧的形态结构，是谁对生物体作了如此合理的设计呢？很早人们就在关注和思考这个问题。也提出了不同的说法。1、神创论阅读18世纪英国神学家的描述，神学家的观点是什么？神（上帝）创造了生物，最初创造了多少种生物，现在就有多少种生物，而且这些生物都是一次出现的，彼此间没有任何亲缘关系。思考是否有科学证据支持神学家的推论？为什么当初大部分人会相信神创论？在不同的时代对科学有不同的认识是受科技发展水平的制约。科学技术推动了时代进1步和文明发展，也让人们更好认识自然。设问：考古学家们是通过怎样的研究来推测古代的人类文明？（通过挖掘对各地挖掘出来的古代钱币，石器等文物进行分析研究，从而推测人类的文明）设问：目前我们生活的地球上还存在能真实记录古代生物形态结构信息的证据吗？古生物的化石人们在寻找证据完善假说，考古学家通过对化石和遗传物质的研究，发现神学家的推论不可靠，生物有起源、发展、变化的进化过程，而不是一开始就有现在存在的各种生物。所以现在人们普遍接受生物进化论的观点。过渡古代的生物与现在的生物不同，发生了进化，或者已经灭绝，科学家是如何寻找生物起源、发展、变化的进化过程？生物进化的有力证据是——动植物化石。它真实记录了古代生物的形态结构，放映出当时的生活环境。2、化石是生物进化的最有力证据读图图1-28了解化石的形成。①化石分为两类，一类是由生物的遗体直接形成的，这些化石常常是植物或动物身体的坚硬部分，例如：植物的茎干，动物的骨骼、贝壳等，有的是完整的生物体，如湖泊里的昆虫，寒武纪时代的三叶虫化石等；另一类则是由生物的生活痕迹和遗物形成的，如恐龙的脚印、恐龙蛋和粪便等。所以说，化石是古代生物的遗体、遗迹或遗物。化石的形成经过千万年的历史，遗体化石是动植物腐烂后，有机物分解，泥沙沉积在体内（骨骼）内，天长地久，泥沙变成了岩石，无机盐沉淀在里面形成了化石。在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类的地位越低等；在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类的地位越高等。设问挖掘到生物的化石，科学家如何研究？研究化石不是一件容易的事情，要利用光谱分析、同位素分析等方法测定出化石生物距今的年代。因为保存下来的化石很少完整，人们必须将各部分按照它们适当的关系重新进行正确的组装，这就要求考古家必须掌握生物的解剖知识，而且要确定未保存下来的结构的位置。最后根据化石复原出当时生物的大小和形状，并根据现代生物的颜色推出复原模型的颜色。资料碳-14不仅存在于大气中，随着生物体的吸收代谢，经过食物链进入活的动物或人体等一切生物体中。由于碳-14一面在生成，一面又以一定的速率在衰变，致使碳-14在自然界中（包括一切生物体内）的含量与稳定的同位素碳-12的含量的相对比值基本保持不变。当生物体死亡后，新陈代谢停止，由于碳-14的不断衰变减少，因此体内碳-14和碳-12含量2的相对比值相应不断减少。通过对生物体出土化石中碳-14和碳-12含量的测定，就可以准确算出生物体死亡（即生存）的年代。例如某一生物体出土化石，经测定含碳量为M克（或碳-12的质量），按自然界碳的各种同位素含量的相对比值可计算出，生物体活着时，体内碳-14的质量应为m克。但实际测得体内碳-14的质量内只有m克的八分之一，根据半衰期可知生物死亡已有了3个5730年了，即已死亡了一万七千二百九十年了。美国放射化学家W．F．利比因发明了放射性测年代的方法，为考古学做出了杰出贡献而荣获1960年诺贝尔化学奖。由于碳-14含量极低，而且半衰期很长，所以用碳-14只能准确测出5～6万年以内的出土文物，对于年代更久远的出土文物，如生活在五十万年以前的周口店北京猿人，利用碳-14测年法是无法测定出来的。设问通过对化石的收集和整理，科学家发现什么？这些发现证明了什么？发现：①地球上曾出现的生物远比现在多得多，证明了适者生存，不适者被淘汰；②有些生物发生了很大的变化，有些已完全消失，证明了生物在发展变化，沿着从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等的方向发展；③在陆地和高山发现海洋贝壳化石，证明了地壳在不断运动。早期的古生物学家对化石生物与现在的生物不相似这现象感到迷惑不解。18世纪时，有许多人认为化石是上帝创造生物时使用的模子，但也有人认为当初的化石生物经过缓慢的演变而成为现在的生物。读图1-2马的化石。将同类的化石标本按年代先后顺序排列起来进行研究，从中寻找生物变化的规律和证据是常用的方法。通过对形态结构的分析，了解马的演变过程和生活的环境。理解化石是证明生物进化最直接、可靠的证据。阅读通过对从远古到近代不同地质年代化石的研究，发现生物进化的方向。无脊椎动物→脊椎动物；脊椎动物：鱼类→爬行类→哺乳类（现代鸟类和现代爬行类都起源于原始爬行类，两栖类是从从水生到陆生的过渡）植物：藻类→苔藓→蕨类→裸子植物→被子植物②生物演化：自然界中的生物不断进行着由简单到复杂，由低等到高等的缓慢演变。思考1、腔棘鱼为什么被称为活化石？形态结构为什么没有多大改变？腔棘鱼是一种深海怪鱼，不但能呼吸空气，还能用鳍走路，是鱼类向两栖类进化的重要证据，人们以为这种鱼与恐龙同时灭绝，但后来发现了活标本。是由于生活环境长期保持相对稳定。2、除了化石的证据，你还能列举出哪些生物演化的现象或证据？`※比较胚胎学上的证据：鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔和人，分别属于脊椎动物的各个纲，但它们的胚胎发育都起源于一个受精卵，早期胚胎发育十分相似，都有鳃裂和尾，到了发育晚期，除了鱼，其他动物和人的鳃裂都消失了，人的尾也消失了。说明了脊椎动物和人都是由