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高中美术教案样例具象艺术【汇编4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“高中美术教案样例具象艺术【汇编4篇】”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!教案人美版美术高中美术鉴赏走进具象艺术【第一篇】课题:《如实的再现客观世界——走进具象艺术》课型:新授课教学目标:1.知识与技能目标了解具象艺术的特点和作用,明确评价具象艺术的意义2.过程与方法目标通过对美术作品的欣赏,学生能够掌握鉴赏具象艺术的方法。3.情感、态度与价值观目标在本节课的学习中,提高学生对具象艺术的兴趣,培养学生的相互合作,积极探索的精神,同时让学生在具象艺术的学习、欣赏中激发学生的审美欲望,促进学生审美观的发展。教学重点:掌握具象艺术鉴赏的方法,了解具象艺术的特点、功能和意义。教学难点:对具象艺术作品情节性,典型性的理解;在具象艺术的创作中,艺术家对艺术形象作典型性的处理(塑造典型的形象与典型的环境).教学过程:一、讲述故事,导入新课教师活动:老师讲述两位画家比赛的故事,相传古希腊有两个画家,两位都以高超的写实技术而闻名一时,为了压倒对法对手,双方决定公开比赛,比赛的那天宙克斯先得意的解开了画布,众人看了后,都齐声喝彩,而帕尔哈西奥斯却不为所动,这时所有的观众都要看他的作品,可他还是无动于衷,急于取胜的宙克斯忍不住去揭他的挡布,可是他的手脚突然停住不动了,并回过头来对帕尔哈西奥斯说“你赢了”,原来帕尔哈西奥斯的那块挡布也是画上去的。而这样如此逼真的作品,就是我们今天要讲的课题——具象艺术。设计意图故事创设具象艺术情景,激发学生学习兴趣,引出课题。二、作品展示,讲解新课1.教师活动:刚才那个故事告诉了我们具象艺术具有怎样的特点?学生活动:学生思考后回答,真实性。教师活动:教师规范语言,是视觉的真实性和客观性。2.展示作品并提问:带领学生一起欣赏宋代张择端的《清明上河图》。提问学生观察到了什么内容?学生回答:这幅画的内容结构大体分为三段,开首为郊野景象,中段以虹桥为中心的汴河及两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动,后段为市区街道纵横交错的繁华场面。教师引导学生作者何以把当时人民的生活场景展现的如此逼真?学生回答:作者根据对生活的细致观察和理解,从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题出发,选择那些具有形象性又具有时代性特点的事物及情节加以表现。整个场面有静场,有高潮,跌宕有序。教师总结:由此可以看出,具象艺术是以客观世界作为表现对象,并把对象展现的像我们看到一样真实。3.师生共同欣赏作品《教皇英诺森十世》提出问题:你如何看待该人物的造型。小组进行讨论。学生活动:学生回答问题,看到这幅作品感觉教皇这个人很阴险、很狡诈。教师活动:这位同学描述的非常仔细。为什么会有这样的感觉呢?同学们可以通过教皇脸部的刻画,如双唇紧闭、双眉紧锁、目光斜视、脸色阴沉来推断出教皇阴险、狡诈的性格特征,而这一形象特征恰恰是教皇这个人的在一瞬间表现出来的典型特征,正好被画家抓住了这一瞬间的表情来进行刻画,人物形象就更具有典型性。教师总结:这就是具象艺术的第二个特点:艺术形象的典型性。即艺术家选取的是艺术形象最典型的一瞬间。过渡如果说《教皇英诺森十世》是对个人典型形象的塑造,那么《蒙娜丽莎》则是对文艺复兴那个时期的人们充满自信和人文主义思想的那类人的典型性形象的塑造,想必大家对它都不陌生吧,《蒙娜丽莎》是文艺复兴盛期达芬奇的得意之作,那么同学们还知道他的其他著名的作品吗?学生活动:学生回答《最后的晚餐》教师活动:对学生提出表扬,作品内容讲的的是犹大为了得到一袋子金币而出卖耶稣的故事。4.欣赏作品宋代李嵩的《货郎图》。提出问题:你在这幅图中都看到了什么学生活动:学生思考后回答问题。教师活动:对。李嵩的《货郎图》既使我们领略了宋代的风俗,其琳琅满目的货物也给我们提供了宋代商品的图像资料。同学们不禁会产生这样的疑问:我们该如何鉴赏具象艺术呢?首先,当我们看到一件具象的美术作品时,就要分辨出它是肖像性作品还是主题性作品,咱们上面说的《教皇英诺森十世》是肖像性的作品,其中体现了典型形象的人物,我们鉴赏这类作品时,从人物形象的神情、气质等来欣赏成为一个时代或者一个民族的历史写照;在主题性作品中,主题的表达只有通过典型形象和典型环境才能做到。或者说,它所塑造的形象和环境越鲜明、越典型,对主题的表达就越深刻,也就越能激发观众的共鸣和联想从而产生广泛的影响。提出问题:同学们可以举个例子吗?学生活动:学生思考后回答问题,《血衣》很好的说明了这一点。教师总结:这就是具象艺术的第三个特点:情节性。即具象艺术中往往蕴含者一个或多个故事情节,它可以用文字语言直接来讲述和描述。5.教师讲述:我们如何才能判定一件作品的意义呢?具象艺术的记录功能和社会干预功能这两个主要功能就为我们认识和分析它的形象和主题(内容)奠定了基础。具象艺术的意义首先表现在它的记录功能上,它是我们认识当时社会各方面的最重要的形象依据。使我们可以认识当时的社会和艺术的思想与观念。另一方面,具象艺术又以真实、生动而具有个性的艺术形象直接作用于我们的视觉,并由这些形象构成的故事、情节或主题影响我们的价值判断,从而产生认识和教育意义。三、课堂小结教师提问:同学们,你们学完这节课之后有什么样的收获呢?学生总结:这一节课我们学习了具象艺术的特点,鉴赏方法以及其具有的意义,要注意具象艺术的典型形象和典型环境。教师小结:老师相信通过整堂课的学习,大家已经对具象艺术产生了兴趣。同时我也相信今后的生活和美术学习中,同学们会用自己发现美的眼睛去发现更多的具象艺术!走进具象艺术教学设计教案【第二篇】走进具象艺术教学目标:让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识,具象艺术的特点是、具象艺术是如何塑造典型人物和典型形象的,具象艺术有哪些功能。教学重点具象艺术三个主要特点及功能的讲解。教学难点主要在于分辨具象艺术的能动性,即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理-----对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。新课导入:欣赏黄筌的《写生珍禽图》提问:看到作品时有什么感想?学生讨论:总结:黄筌的《写生珍禽图》他画的花草及各种动物栩栩如生以至引得一只进献的白鹰数次展翅欲啄而受到皇帝的高度赞赏,画面描绘了、麻雀、鸠、蜡嘴、蚱蜢、蝉、蜜蜂、牵牛等禽鸟、昆虫24只之多,还有大小龟两只,不求章法,各自独立存在,是一幅写生作品,勾勒精细,神态毕现,栩栩如生,情趣盎然。说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史。新课:一、具象艺术有什么特点和功能1、欣赏《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。内容结构大体分为三段,开首为郊野风光,中段是以虹桥为中心的汴河(当时俗称“上河”,是当时国家的漕运枢纽,南北商业交通要道)及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动,后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。作者对于纷繁复杂的社会生活现象,根据自己对生活的细致观察和理解,从反映当时的社会动态和人民生活状况的主题需要出发,选择那些具有形象性又具有时代特点的事物及情节加以表现,如载运江南粮米财物的漕船,与北方经济交流的骆驼队,以及各阶层人物的活动。其中有力夫、纤夫、小贩、市民,还有少数官宦人家的上流社会人物。整个画面有静场、有高潮,跌宕有序。船过虹桥的场面安排在全卷近中央的位置,是画面最精彩的部分,也是最紧张的场面。桥下河面水深流急,为使漕船过桥,船工情绪激动紧张,有的撑船,有的掌舵,放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的,加上桥上的人为之奔走呼号,显得人声鼎沸,热闹非凡。《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。中国绘图传统的“散点透视”得到了天才的运用,使丰富的内容和复杂的场面,通过中国传统的长卷形式,得到了集中而又生动的表现。画面组织讲究内在联系,严密紧凑,如同一气呵成,具有很高的艺术成就,在世界绘画史上占有重要的地位。这里需要说明的是,关于《清明上河图》这一题目中的“清明”一词的解释,历来就有不同的说法,多数学者认为是“清明时节”的意思,即此画是描绘北宋首都清明节的景象。但也有人通过考证,认为“清明”是汴梁郊外的一处地名;又有人根据此画中出现了河岸小贩桌上摆着切开的西瓜,有裸着下身在街头嬉戏的儿童,还有十多人挥动扇子,说明这些都不是北方清明时节的征候。所以,有人认为,“清明”并非指清明节,而是如《后汉书》中有“固幸得生于清明之世”句中所说的“清明”,乃是画家张择端称颂当时北宋首都的太平盛世,所以,此画描绘的不是春景而是秋景。这些说法虽然还未取得学者们的认可,但是,从中可以体会到对一幅名画的理解,将会随着人们的认识而不断深化。张择端的《清明上河图》是帝王权贵巧取豪夺的珍宝。南宋末年,长卷落入奸相贾似道手里;明代奸臣严嵩父子为谋取这幅长卷竟兴起大狱株连无辜;明清两朝,此长卷均归皇室珍藏;民国初年,被溥仪盗出关外,解放后,始得回归人民手中,现藏北京故宫博物院。王时敏像(中国画)曾鲸(明)正是他的艺术成熟时期的作品该画所绘29岁的王时敏,手持拂尘,盘坐于蒲团之上,面庞清秀,神态端庄,双目有神,聪慧倜傥,一位富有才华的青年文士跃然于绢面之上。其画法是先用墨线勾出轮郭和五官,再以“凹凸法”淡墨层层烘染五官结构,最后再用淡赭傅彩,很好地表现了面部结构与质感。衣着则用洗练的墨线勾勒,笔法流畅。其衣纹线条依靠长短变化和起承转折,合理地表现出服装和身体的结构关系,并形成富有节奏的优美的韵律感。墨线上稍用淡赭复勾,使之丰富有厚度,又与面部淡赭有呼应,形成谐调统一。衣领和内衣则施以白粉,成功地表现了气质高洁的青年文士。具象艺术第一个特点:真实性《教皇英诺森十世》问题:画家在画这幅作品时,教皇已经76岁了,看到这幅画给你印象最深的是什么?其次注意教皇表情和双手所形成的关系,请试着和教皇对视,然后从他的目光和表情中感受到些什么?权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上,一双凶相毕露的眼睛直盯着观众,威严中包含着贪婪,凶狠中隐藏着狡诈。这个当时已76岁的老谋深算的教皇的面貌和性格特征,被真实地表现出来了,以至于教皇本人看了,也只能用半是不满半是赞叹的口吻说:“画得太逼真了!”甚至后来这幅肖像画挂在一间厅堂里时,从外面经过的几个主教,看到这一肖像还以为真的是教皇坐在里面呢!此外,这一作品的用色也相当精彩,闪闪发光的冠帽和法衣,同洁白的亚麻衣领以及镶在衣服上的白花边,形成一种鲜明而有变化的色调,再加上暗红色的天鹅绒背景和镶在椅背上闪闪发光的宝石,使整个画面呈现出一种沉着厚重而又华贵的气氛,以显示出教皇至高无上的地位。具象艺术第二个特点:艺术形象的典型性。艺术形象的典型性表现出瞬间性的特征。《货郎图》作品描绘了一位中年货郎挑着“货郎担”来到农村时,众多妇女儿童争购围观的热闹场面。货郎担上的小商品琳琅满目,品类繁多,货郎将有些商品作了分类,标有“诵仙经”、“明风水”、“三百件”、“牛马小儿”、“便是山东米”、“黄醋”等字样。画面上大大小小十二个顽童,动态表情各异,生动有趣,布局疏密得体,在笔法的运用上也恰到好处:画柳树野草和几条家犬用笔细密而有变化;画货郎担上的货物用笔细匀;画衣纹则略带颤笔,转折顿挫有致,表现了农家衣衫粗布的质感。具象艺术第三个特点:情节性也是叙事性。具象艺术有记录的功能和社会干预的功能。在摄影发明之前,它是我们认识当时社会各方面的最重要的形象依据。不是像摄影一样被动地记录生活,而是艺术家主动地选择和表现,使我们认识当时的社会和艺术思想与观念。那些故事、情节或主题影响我们的价值判断,从而产生认识和教育的作用。二、怎样鉴赏具象艺术1、分辨它是肖像作品还是主题性作品(肖像作品也可以是主题性作品)肖像作品:这个人的是神态、气质、精神面貌,也就是美学中的“传神”或“气韵”2、看作品的环境表现主题性作品:先看环境的表现,典型环境和典型形象是相关的,没有典型环境就不可能有典型形象,他们是相辅相成的,共同构成了美术作品的完整主题。所塑造的形象和环境越鲜明、越典型,对主题的表达就越深。《血衣》在作品中,手举血衣悲愤控诉的妇女构成形象和情节戏剧性冲突的
本文标题:高中美术教案样例具象艺术【汇编4篇】
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