班级经营奖惩制度(3)

班級經營--『獎懲制度』第三組910207饒文瓊910224余彥910237潘昭纓壹、前言：貳、學生行為與獎懲方式：學生不適當的行為有四：1.違反道德規範的行為：2.違反法律的行為：3.違反生活規範的行為：4.違反學習規範的行為：獎賞的類型：•社會性的獎賞涉及與他人愉快的互動讚美、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友）、書寫便條說明給家長：說明子女在校優良表現由他人的行為所決定，常常是社會行為的自然結果。•活動性的獎賞涉及愉快活動的機會任何喜好的活動：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物所提供的活動必須是同學所喜愛的，最好避免是課外活動，也許也會涉及到社會性的增強物，例如：參與同學團體遊戲。獎賞的類型：•代幣式的獎賞可見的、實體的贊許或進步之標記星星、記點、勳章、獎勵卡、證明書這些可單獨使用或與活動性、物質性的獎賞交換應用。•物質性的獎賞實體的/可用的/食用的甜點、玩具、裝飾品或各類禮物適合幼稚園或低年級的小朋友，其他獎賞類型無效時亦可使用。經常與其他獎賞類型配對使用，以增強新獎賞的效果。懲罰方式及類型：•Cheesman＆Watts的懲罰方式：兒童表現不當行為時給予不愉快的事物：喊叫、忽視、隔離、留置。兒童表現不當行為時免除其獎賞的權利：如不能玩球、剝奪遊戲時間。參、有效的獎懲原則：一、獎懲的共同原則：•獎賞多於懲罰：•獎賞需及時合理：•個人運團體獎賞並用：二、獎賞的個別原則：（一）慎選獎賞方式：獎賞方式不僅有物質上的獎勵，亦有精神上的獎賞，種類甚多，其效果常因學生身心發展不同而有所差異。◎低年級：偏重物質、代幣式之獎賞。◎愈高年級：重社會性的獎賞。故教師運用獎賞方式時，必須先對學生的興趣、需求、人格特質等方面有了適當的了解後，加以彈性交互運用，才能彰顯獎賞的效果。二、獎賞的個別原則：（二）避免獎賞副作用：獎賞副作用如下~~•學生可能為獲得獎賞，而產生過度競爭、錙銖必較的情形。•受獎賞成性的學生，一旦未受到獎賞，則常產生焦慮不安感。•經常獲得同一獎賞物，可能將使學生對該獎賞物毫無興緻，失去增強效果。•學生可能為了受獎賞，而凡事皆遷就討好教師的賞罰標準，使價值判斷及創造力的發展受限。•學生可能認為學習活動不具意義、價值和興趣，僅視其為獲取獎賞的工具。•獎勵必須建立在榮譽感上，而不是建立在功利的報酬上。•要使受獎者得到滿足，但不要使其成為賄賂作用。二、獎賞的個別原則：（三）精神獎勵重於物質獎勵三、懲罰的個別原則：（一）懲罰之前說明受罰理由（二）懲罰輕重應視情節而定（三）懲罰應儘量在私下進行（四）懲罰規定最好具體明確（五）教師施罰時應保持冷靜（六）教師施罰後應予以輔導肆、善用班級經營策略，發揮獎懲效果一、行為改變技術：代幣制代幣制增強物是種有形的東西，可在事後交換物質的、活動的或是社會性增強物。金錢即是代幣制增強物的一種，它能在未來交換自己期望的東西或活動。代幣制的優點在於易於攜帶，如星星、記點、榮譽卡等，因此很多場合都可使用，尤其在特殊班、團體式家庭，及個體對贊賞、注意及其它一般使用的增強物無反應的特別環境。二、教師效能訓練：（一）主動傾聽：主動傾聽旨在清楚而客觀的反映出學生內心的感受，此可避免教師採用命令、控制、警告、威脅等字眼，阻礙了師生有效的溝通。2.例~學生：理查老騙人，我不再跟他玩了師：你不喜歡理查這樣對待你，所以你不跟他一起玩了。學生：是的，我要和湯米和大衛玩。二、教師效能訓練：『我－訊息』是將責任問題歸屬教師的內心，而『你－訊息』則把焦點置於學生而不是教師。二、教師效能訓練：2.『我－訊息』的三個要素：◎非責備、非判斷性的描述學生行為。◎具體描述學生行為及對教師身上的影響。◎描述這些行為對教師的影響。例~~師：『當你未經允許離開教室時，我必須浪費很多時間找您，這件是使我感到沮喪和生氣。』二、教師效能訓練：（三）衝突解決：一般而言，衝突係來自雙方，其解決之道亦有賴師生雙方。解決衝突方式有三：『教師勝－學生敗』、『教師敗－學生勝』、『師生雙方不敗』，依哥頓的看法，以第三種方式最為有效，因為它是讓衝突的雙方，心平氣和地共謀彼此都能接受的解決之道。二、教師效能訓練：例~~師：『小華，你上課遲到了，我必須多花些時間再教你，你使我感到很困擾！』（我－訊息）生：『老師，這不是我的錯，早上要練習籃球，教練又不准我走。』師：『我曉得，你覺得你一定要到最後一分鐘才走，教練才不會找你麻煩嗎？』生：『是啊，這就對了！』師：『也許我跟你教練說，對你也許有些幫助。』生：『不！沒有用的！其他同學已試過。假使你正在打籃球，總得把整場球打完再走，我知道你的課很重要沒有錯，但是我總不能錯過教練的指導。』師：『好了！我們都有問題，毫無疑問的，我需要你準時上課，能不能提出我們都感到愉快的解決方法呢？』生：『對了，也許我請小明寫一些教學內容給我，而且我一定安靜進教室，這樣的話，我也知道正在上什麼內容，同時也不會干擾其他同學。』師：『很好，我相信小明願意的話，他會有時間把上課教學內容寫下來。』生：『謝謝老師！』以上的例子，師生共同扮演解決問題角色，可增進師生相互感情，進而達到互敬互愛的地步。三、果斷管教法：果斷管教方案最主要的效果在於設限的過程，激勵學生爲選擇行為負責，因此教師必須與學生溝通班規的訂定，並說明訂定班規的理由及教師期望。◎訂定學生行為規範◎決定違反行為後果◎增強學生合適行為伍、體罰：一、反對體罰的理由：1.「收起籐條」，不見得會「寵壞學生」。2.體罰與學生的改過向善，沒有必然的關聯。3.體罰是人為懲罰方式中最具破壞性的一項，副作用遠超過正面的效果。4.學生接受體罰的經驗，與其侵略及暴力行為之間，有密切的關聯。5.依賴體罰為管教手段的教師，比不用體罰的教師，較欠缺經驗，心態較封閉，較具神經質，也比較容易衝動。伍、體罰：二、教育部對體罰的規範：教育部表示學校教師可以在必要時，實施「暫時性疼痛」的體罰，不過必須符合五項原則，(一)、不得由教師自行為之，實施時必須要有其他教師在場；(二)、不得因學業成績為之；(三)、必須事前取得家長或監護人書面同意；(四)、實施暫時性疼痛管教的部位只限於手心；(五)、實施前應說明理由，並給予學生或家長陳述意見的機會，實施後也應觀察後效，作成紀錄。伍、體罰：三、教師體罰學生的刑事法律責任：•普通傷害罪三年以下有期徒刑、拘役或一千元以下罰金。須告訴乃論•致重傷罪致死者，處無期徒刑或七年以上有期徒刑。致重傷者，處三年以上十年以下有期徒刑。非告訴乃論之罪•暴力公然侮辱罪一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。須告訴乃論•毀損器物罪一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。須告訴乃論•不純粹瀆職罪依假借職務之權力、機會或方法所犯之罪，加重其刑至二分之一非告訴乃論之罪•不具有普通傷害故意之懲罰行為但可能因過失致受罰者受到傷害過失傷害致重傷罪致傷害者，處六月以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。致重傷者，處一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。須告訴乃論•過失致死罪一年以下有期徒刑、拘役或二千元以下罰金。非告訴乃論之罪陸、結論：•獎賞與處罰都不是改變學生行為的萬靈丹•「以愛為主，以罰為輔」、•「多用獎勵，少用處罰」、•「一分鼓勵勝於三分處罰」。•『獎賞與懲罰是一門藝術，也是一項利器』。問題與討論•如何與學生溝通上課常規？如何建立班級獎懲制度及獎懲學生？•你贊成體罰嗎？有沒有體罰過學生？為什麼？•班上有行為偏差學生，你的管教態度與方法為何？•上課時，有兩位學生打架，應如何處理且不會影響教學進度。