语文课堂教学亮点评语（精编4篇）

语文课堂教学亮点评语（精编4篇）【导读引言】网友为您整理收集的“语文课堂教学亮点评语（精编4篇）”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！评语之让课堂评语点亮学生的言语生命1让课堂评语点亮学生的言语生命阅读教学过程是教师引导下的学生与文本、教师、同伴以及与相关课程资源展开立体对话的过程。其中，教师的评价反馈语言犹如一条红线，贯穿课堂教学的始终。它折射着教师的教育理念，引领着学生的发展方向，调控着课堂的行进脉搏。着名特级教师孙双金说：“评价语言在教学上占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应给与足够的重视。”一、课堂评语要坚守“言语发展”指向“语文”作为学校教育的一门课程，指的是祖国语言的教育。“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”综观近几年的阅读教学，以“人文”代“语文”的现象比比皆是，语文的工具性已被严重地边缘化。语言学习由于偏离了“实践性”与“习得性”，学生的“语文能力”仍然不容乐观。张志公先生早有卓识：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。因此，在阅读课堂教学中教师的评价反馈语言（以下简称“课堂评语”）必须坚守的指向是引领学生个体“言语生命”的发展。1.课堂评语应指引学生理解语言能力的发展2.课堂评语还要为提升学生的表达能力服务在阅读教学中培养学生的语言表达能力不同于作文，有其特殊性。阅读教学中培养学生的表达能力是以对文章内容与形式的解读为基础的。教师对学生表达能力的指导，一是体现在学生对文本意义解读结果的直接传达的过程中，如对“解说、概括、朗读、诵读”等的口头语言表达的指导上；二是教师创设语言表达的情境，让学生以文本内容和形式的解读信息为素材，完成特定情境下的语言交际任务。在这种情境化的语言表达中，学生不仅能够深化对文本意义的理解，而且可以锻炼、提高特定情境下的语言交际能力。教师评语既要兼顾文本内容、意义、表达方式等的迁移运用，还要兼顾情境的“规约性”特征，使学生经内化而发的表达的内容、意义与语体风格等符合特定情境的逻辑。二、课堂评语要关注“言语发展”水平学生的言语理解和言语表达水平是存在差异的。课堂评语首先建立在对这种差异的敏锐发现和鉴别上，然后才能有恰如其分地评价。例如学习《将相和》一课，教师出示语言运用题目：“如果别人知道了‘负荆请罪’这件事，会怎幺说？”我们来比较一下两位同学对“赵王”的想象性表达：生1：赵王一边捋着胡子一边笑着说：“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇，谁敢攻打我们？况且宰相肚里能撑船，将军背上能插荆，恐怕秦王有心也不敢吧？哈哈哈！”生2：“哈……（一阵爽朗的笑声）廉大将军终于又和蔺相如和好了，我国势力将越来越强大，嘿，这秦国，看是他打我还是我打他，耶！”可以看出，两位同学都是在对文章内容理解的基础上展开的想象性表达，但同是对赵王语言的想象，而言语表达水平前者明显优于后者。其原因是前者将文本的语言进行了内化，并融入、转变为自己的个性化语言，使自己原有的语言得到增值和提升；而后者，只将课文内容与思想进行了情境化迁移，而言语质量还是在原来的基础上原地踏步。我们课堂评语关注的聚焦点就是学生“言语质量”的提升，让学生说自己的话、有思想的话、有文采的话。优质的课堂评语不应仅仅停留在对学生言语理解与表达水平优劣的鉴别上，而应引导学生悟到“优在何处、劣在何方”。学生只有明晰了影响语言表达效果的背后成因，才能自主改进与把握言语发展的方向。再如《将相和》一课，教师出示情境想象训练：“‘秦王没有办法，只得客客气气地送蔺相如回国。’如果你是秦王，此时此刻如何想？”生：你这个蔺相如，要不是我有着得天下的意愿，在你说完这番话后，我肯定把你千刀万剐了！还能这幺顺利地让你回赵国？可我还真欣赏你，在你来到我国时，竟然了解了我的种种弱点，从而让你完美地使用了三计：无中生有计、苦肉计、调虎离山计。唉！如果你是我的属下，那赵王还能在这世上吗？我可真希望你能投靠于我，从而快速地实现我得天下的愿望。我们常常感到，学生在我们精心创设的个性化表达情境中语言苍白、乏力无味，原因何在？可能是我们创设的情境本身不能激起学生的兴趣，远离学生的知识经验，或思维的开放度不够；还有一个很重要的原因是，学生缺少将相关知识介入并将其转化为自己的语言的意识；再有，借鉴、引入别人的语言，将其融入到自己的语言中，也是一种提高个性言语质量的策略，学生的语言“拿来主义”意识不强；另外，学生发表“个性化见解”的意识薄弱，没有在“众思维”中敢于另辟蹊径、独树一帜的深度思维与思想的追求。以上这位同学对秦王心理的想象与表达，让我们觉得真实、生动，丰富、细腻。但课堂教学不能止于这种感受，而应引导学生评一评为什幺能表达得这样好？通过组织学生一起评价，让学生领悟到：用“三十六计”中的三计概括，提升了蔺相如完璧归赵的智慧；想象秦王的心理，抓住了秦王的性格特征，结合了“完璧归赵”的特定境况，写出了秦王心里的矛盾和复杂，他的气愤、无奈、惜才连同他的渴望瞬时交织一体、跃然纸上；再有，这段生动的想象，离不开对文本深刻的理解以及故事历史背景的了解。通过评价，学生领悟了这些“制约因素”，才能为自己语言的提升埋下伏笔。三、课堂评语要落实“言语发展”功能阅读教学中的评价属于一种过程性评价，它不同于日常教师对学生学业水平的评价。它不要求有明确的评价等级或分数，不要求全面评价学生语言理解与运用水平，只要求随课堂教学进程，根据阅读对话互动生成的信息进行相关内容的及时评价，且这种评价常常以“隐性”的形态存在，即它常常将“平等对话中首席”的肯定、否定或是欣赏、赞美等态度融入到对话反馈语中，使学生获得一种“质性”的回馈信息，从中获得言语智慧的启迪。需要强调的是教师评价反馈绝不能仅仅停留在对学生正误的诊断上，而应充分发挥评价的发现、引领和提升功能，使学生沿着正确的路径不断展开深入思考，为学生言语能力的持续发展打下坚实基础。朗读教学点亮课堂2朗读教学点亮课堂祁县实验小学王志英诗意的语文课堂中，朗读宛如那深情的字眼；灵动的语文课堂中，朗读好似那潺潺的流水；活力的语文课堂中，朗读就是那激越的音符。在语文教学中，朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动；是语文教学的根本之法，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读是阅读的重要组成部分，从低年级起就要重视朗读教学。指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行，从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础，从能用普通话正确、流利地读，到有感情地朗读。一、读正确。对于刚接触课文的一年级学生来说，首先要正确辨认文字符号,能认才能读。要认识课文中的每一个字,每一个符号,并能辨认字音,明白符号的意义,这是朗读课文必须通过的第一道关口。目前我们大多一线老师认为低年级学生“点读”，是“读正确”的最好方法。其实不然，对于“读正确”，我们可以这样理解：一字一句地读，不加字、不漏字，是“读正确”；能在读准音的基础上，注意标点、停顿、节奏及感情的表达也是“读正确”。那么，如何才能做到，既不读错，又能读得连贯、通顺呢？首先，要充分发挥学生的主动性，让学生动手划划词、读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子，并在组内交流提高。其次，要注意教师的引领。二、读流利。平时，要培养学生集中注意、专心致志的优良品质,使辨认文字符号达到快速化、自动化,这才有进行正确朗读的可能。之所以会出现“加字、漏字”的现象最重要原因就是：注意力不集中、没有仔细看课文。我尝试个人、小组轮读和品读的方式来集中学生的注意力，其中品读的效果最为明显。学生在品读中须做到动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练。品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。当学生个体朗读完一个片段或1篇文章后，不管是否达到预期目的，都应得花时间组织学生讨论、比较，这样会听得很认真，也特别会用心评论，不仅可以将他们平时所学的朗读技巧用于评价别人的朗读上，而且自己朗读时“加字、漏字”的现象也会大大减少。三、巧领读。低年级学生缺乏知识、经验，模仿学习便是其认识世界的重要途径。针对这些特点，在低年级的朗读教学中，教师的领读尤为重要。1、课始领读，定阅读基调。1篇课文，根据其中的思想感情，是昂扬、振奋的、欢快的，还是平静的、低沉的、伤心的，或是多种情绪交织在一起的。对此，低年级较难把握。如果教师在课始适当给予领读，便有助于学生掌握文章的基调。2、课中领读，理解词句。对课文中的重点段，可以通过领读帮助学生掌握理解词句。如《乌鸦喝水》第二自然段“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这一段中“可是”一词表转折，跟一年级学生难以讲清，只有通过领读，通过语感来意会。“怎么办呢？”是讲乌鸦在动脑筋想办法，要领读得轻而慢，让学生体会乌鸦在思考。第四自然段“乌鸦把小石子一个一个地放在瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦喝着水了。”“一个一个”领读得慢一点，表达出艰难、通过努力的意思，“渐渐”一字一顿地读，让学生好象眼看着水一点一点上升。这样，把课文变成有声的言语，使文字描绘的意境在脑中浮现，从而加深对课文词句的理解。3、课末领读，体会感情。古诗文字含意深邃，语言精炼优美，渗透着诗人喜怒爱憎的感情，在理解了诗句内容以后，教师进行领读，有助于学生进入古诗描绘的意境，体会诗人表达的感情。四、重体态。体态是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想的方式的语言。直观、形象的体态语言最易被小学生理解、接受。许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一个手势、一种表情，便可以让学生心领神会。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。例如，《台湾的蝴蝶谷》，第三自然段描写的是蝴蝶的颜色美和形态美，我用手在空中轻柔地晃动，作蝴蝶“随风飘来，”“随风飘去”的样子，学生接收到这一体态信息，就知道了这句体态描写应读得轻些。成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时，也是对课文的艺术再创造。朗读是一种能力，而中年级正是形成朗读能力的关键阶段，那么，该如何有效地来进行中年级阅读教学中朗读的指导呢？一、感情积淀。中年级学生已经有一定的理解能力。拿到1篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍，其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础，是关键，是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解，才会有自己的独特感受。中年级学生的文学修养还不算高，在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望，将朗读进入情境，做到有感情的朗读。中年级的词句教学应重视对词句的理解，方法的点拨，透2过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，就应该给予鼓励或肯定，不必固定标准答案。加上创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣，积淀感情。二、方法引领。好的朗读除了朴素的情感和良好的读书欲望外，还要有专门的技巧引领。如果理解感受是朗读语言表达的基础和前提，是内在动因；那么技巧是朗读语言表达的必须与必备，是为情感而服务的。如教学《普罗米修斯》中有一句“就是这样，宙斯的还决得不解恨，派了一只凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”教学时，我是这样引导：读着这样的句子，作者