有关语文教案样例汇聚【热选4篇】

有关语文教案样例汇聚【热选4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“有关语文教案样例汇聚【热选4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！语文教案篇【第一篇】第1课时一、教学目的和要求：1、疏通文意，掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律；2、初步了解文章大概思路。二、教学重点和难点：1、掌握“保”“爱”“道”等重点词语；2、掌握宾语前置的一般规律（倒装句）；3、培养学生在浅易的问题上自主学习。三、主要教法：问题讨论法自主研读四、教具：实物投影。五、教学内容及过程：一）、导语设计：二）、解题：战国时期，列强纷争，以征伐为能事，各诸侯国都是野心勃勃地追求霸主的地位。对外连年征战，对内盘剥人民，致使广大人民过着苦难的生活。而齐国在东方诸侯中又号称强国，齐宣王野心勃勃，扩置学官，招揽学士，任其讲学议论。孟子这时在齐宣王身边供职。于是孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候，针对当时的社会现实，阐发他的“发政施仁”、改革政治，实行王道的主张，这就是著名的.《齐桓晋文之事》。三）、研读课文1——14节（一）学生朗读课文1——14节；（二）指名学生翻译课文；（三）学生质疑；（四）教师点拨归纳：1、词类活用：（1）齐桓、晋文之事，可得闻乎：闻，使（我）闻；（2）无以，则王乎?王，动词，行王道以统一天下。（3）王无异于百姓之以王为爱也。异，对……感到奇怪。2、特殊句式：（1）臣未之闻也。（2）保民而王，莫之能御也。（3）何由知吾可也?（4）牛何之?归纳：宾语前置的条件：A。疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；B。否定句中，代词作宾语；C。用“之”或“是”将宾语提前，予以强调；例如：句读之不知，惑之不解；惟利是图、惟命是从。（5）宜乎百姓之谓我爱也（主谓倒装）看来老百姓说我吝啬是应该的。3、重要句子翻译：（1）保民而王，莫之能御也——翻译：通过安抚百姓实行王道，没有谁能阻挡得了。（2）百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。”——翻译：老百姓都还以为是您吝啬，我本来就知道您是于心不忍呢!（3）我非爱其财而易之以羊也，宜乎百姓之谓我爱也。——翻译：我并不是吝惜钱财才拿羊去替换它(牛)，看来老百姓说我吝啬是应该的。4、一词多义：爱A。齐国虽褊小，吾何爱一牛（吝惜）百姓皆以王为爱也（吝惜）B。吴广素爱人(《陈涉世家》)（爱护）爱其子，择师而教之（爱护）D。予独爱莲之出淤泥而不染(《爱莲说》)E。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦（《六国论》）道A。仲尼之徒无道桓文之事者述说、谈论B。不足为外人道也(《桃花源记》)说、讲C。得道者多助，失道者寡助(《孟子·公孙丑下》)道义、道理D。任重道远路、道路E。从郦山下，道芷阳间行（取道，动词）四、作业1、诵读课文；2、记忆重要的词句。第2课时一、教学目的和要求：1、疏通15——35节文意，掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律；2、初步了解文章大概思路；3、分析鉴赏本文出色的论辩艺术，品味辩驳技巧和修辞方法。二、教学重点和难点：1、掌握重点词语；2、翻译重要的句子；3、体味并分析文章在论证说理方面的独到之处；4、培养学生在浅易的问题上自主学习。三、主要教法：问题讨论法自主研读四、教具：实物投影。五、教学内容及过程：一）、复习巩固第一课时内容1、重点词语；2、重点句子（倒装句）；3、句子翻译；二）、疏通15—35节大意；1、学生自行翻译；2、学生质疑；三）、问题讨论：1、教师提议并引领学生把齐宣王所有的问题都挑选出来，对其进行考察，由此可以抓住线索，反观孟子的理论论述过程。——从齐宣王的问题变化可以看到他的关注点的变化，由此可见，孟子的诱导重点不断深化。2、孟子并非真的不知道“桓文之事”，在《论语》的其他篇目中对此事都有所评价，那么他为什么说“仲尼之徒无道桓文之事者”“臣未之闻也”呢？——（1）齐宣王问“桓文使事”的目的在于和孟子探讨称霸天下的办法，而孟子如果直接回答了就必然会使话题与自己“行王道”的政治主张背道而驰。（2）所以，他巧妙地用“臣未之闻也”回避了这个问题。这并不是有意说谎，而是采用了避实就虚的战术，他在设法给自己将要讲的内容铺设道路。（3）后文，“无以，则王乎”抓住齐宣王的关注点，化被动为主动，引导齐宣王步步走向自己的理想王国了。板书：第一部分：提出中心论点：“保民而王”（迂回论战、弃异求同）3、诗云：“他人有心，余忖度之。”齐宣王说这是“夫子之谓也”，“夫子言之，于我心有戚气焉。”看来，齐宣王对孟子比较信服了，那么，孟子是怎样达到这种效果的？——孟子知道，齐宣王看似饶有兴趣地问自己：“若寡人者，可以保民乎哉？”但是，他真正的目的是想“王天下”，而根本没有“保民”的行动甚至想法。但是，孟子为了能使谈话进行下去，达到自己游说的目的，便利用齐宣王“以羊易牛”这件小事来大做文章，说这种“不忍之心”就是仁爱的表现，大大缩短了彼此的思想距离。板书：第二部分：“保民而王”的前提—“不忍”（欲擒故纵、缩短距离）4、等到齐宣王发出“此心所以合于王者，何也？”的问题之后，孟子似乎就可以大讲推恩、行仁政的一番话了。但这里又有一个曲折，孟子提出了“百钧”“舆薪”等比喻，这是为什么？——（1）这是因为齐宣王心理上以为行王道是一件非常困难的事；这种畏难情绪不解决，空谈推恩、制产还有什么效果。（2）于是以一组巧妙的比喻，正面引出“王之不王，不为也，非不能也”的结论，其次又以“挟泰山以超北海”和“为长者折枝”这组对照性比喻，进一步阐明“不为”和“不能”的区别。最后，顺其理势，引经据典，加以正面晓谕，说明王道并不难，最基本的就是“推恩”，消除了齐宣王的畏难心理，宣王既已做到了“爱物”，那么推恩、性仁政的事不是比较容易了吗（3）“推恩足以保四海”，为齐宣王指明了努力的方向。板书：第三部分：“保民而王”的行动——“推恩”（乘虚而入由近及远）5、“王笑而不言”，为什么？孟子是如何让宣王去“大欲”的？——（1）齐宣王不得不承认自己所怀有的“大欲”，但还是不肯具体说出它的内容；（2）孟子于是就故意提出“肥甘”、“轻暖”“采色”、“声音”“便嬖”五项，旁敲侧击地衬托出宣王“欲辟之地，朝秦楚，莅中国而抚四夷”的称霸天下的“大欲”；（3）接着又用“缘木求鱼”的比喻，小不敌大、寡不敌众的道理，使宣王死心塌地地暗中承认这种“大欲”是完全没有可能的。板书：第四部分：只有实行王道才是前途光明的。（明知故问步步紧逼）（4）能破才能立，于是“发政施仁”“制民之产”便得到宣王的接受了。板书：第五部分：“保民而王”的措施——“制产”四）、课堂总结：全篇的主旨：说明王天下的关键，在于保民；保民的根源在于有不忍之心；不忍之心的作用，在于推行仁政、推恩于民；推行仁政的具体措施在于制民之产。语文教案篇【第二篇】教学过程：一、默读本组“导读”，了解本组内容，明确训练要求。二、揭示课题：1、同学们，你们见过长城吗？长城给你的印想怎样？2、长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国古代劳动人民的智慧和力量。体现了我国悠久的历史和灿烂文化。学了这篇课文从内心深处来体会民族自豪感和爱国之情。三、检查预习：1、仔细看图，说说你从两幅图上各看到了什么？拍摄点分别在哪里？2、找出两幅图对应的自然段，想一想其它自然段分别写的是什么？3、朗读课文，注意读准字音，把不理解的地方画下来。四、图文对照学习课文1、指名读课文的第一段，画出描写长城的句子，说说用什么方法写的？理解“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋“结合图，体会远看长城的样子。教师小结：描写长城的样子使用比喻、数字说明、太空拍摄的照片来描述的。2、默读课文第二段，说说长城的近景及长城的建造特点。思考：从哪里看出长城高大坚固、结构合理的？建筑材料：巨大的条石和城砖城墙顶上：很宽，可以五六匹马并行城台：每个三百米就有一座，用于屯兵和传递信息3指名读课文的第三段。思考：作者站在长城上想到了什么？你从哪里看出古代劳动人民修筑长城的艰辛呢？4齐读最后一段，想一想：这句话的意思是什么？为什么说长城在世界历史上是一个伟大的奇迹？五、朗读全文，学生质疑问难课后小记：板书设计：远景：像一条长龙城墙------很宽近景：高大坚固垛子------瞭王口、射口城台-------互相呼应长城联想：凝结着劳动人民的血汗和智慧历史地位：伟大奇迹第二课时教学过程：一、复习巩固1、有感情地朗读课文，说说长城的结构特点。2、作者是按什么顺序描写长城的？3、学习了课文，你从中体会到了什么？4、表达了作者怎样的思想感情？二、巩固练习1、根据课文内容填空：万里长城像（），在崇山峻岭之间（），她高大（），在世界历史上是一个（）。长城是由（）建造的，表现了我国劳动人民的（）和（）。2、给生字注音组词3、抄写课后生词4、比较句子，把想到的说给同学们听。劳动人民的血汗和智慧，凝结成万里长城。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。5、背诵课文的第一、而自然段。三、课外阅读有关长城的书籍语文教案篇【第三篇】设计意图《称赞》是1篇很有趣的童话故事。小獾清晨时还只能做出三只比较粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的称赞鼓舞下，做成了一把象样的椅子。文章中有许多它们俩的对话，言语十分朴实，但每一句都非常暖人心。因此，我设计的着眼点放在这些对话上的朗读上，从读中去体会小獾和刺猬彼此间真诚的赞美，从读中去感受称赞带给人们无穷的力量和快乐，从读中学会怎样的语气适合称赞别人。最后，设计了一首小诗送给学生，一方面让学生在不同的语境中复习本堂课所学的生字，另一方面让学生在诗的韵律中再次加深对课文主题的记忆。学习目标1、认识“刺、猬、板、凳、椅”五个字。会写“板、椅”两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会由衷地称赞别人，体会称赞带给人们的力量和快乐。课前准备1、制作课件。2、准备刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子、苹果等道具。3、学生自读课文。教学流程一、看图识字、写字，故事导入1、课件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的图片，学习生字“刺、猬、板、凳”：如：(生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀?(刺猬)(出示刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧!(生：小刺猬，你好!……)2、课件演示带拼音的词语──刺猬、小獾、椅子、板凳：(自由读──同桌互读──开火车读)随机正音：轻声词──刺猬、椅子;前鼻音──獾;后鼻音──凳。3、生字宝宝单独出来和大家见面，我们还认识吗?随机想办法记忆字型，书写生字“板、椅”：板、刺、椅、凳、猬(指名读──开火车读)随机指导书写生字“板、椅”。强调木字旁在田字格中的位置。4、现在，老师想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四个词来讲一个故事，想听吗?师讲故事(略)。5、喜欢这个故事吗?快去读一读吧!想对自己的朗读提一些要求吗?(生：我想把字音读准……)二、初读感知1、学生自由读课文。2、喜欢这个故事吗?喜欢故事中的谁?(生：我喜欢故事中的小獾……)三、朗读感悟1、故事中的小獾，清晨时做了三个比较粗糙的小板凳，是什么原因让它在傍晚时候就做成了一把象样的小椅子呢?我们再去读读课文，到课文中去找找答案吧!2、生读课文。3、回答，随机出示：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”相机板书课题──称赞。⑴句中的你、我分别指谁?⑵小刺猬是怎样称赞小獾的?⑶出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”朗读(谁也来称赞小獾，这样称赞行吗?谁还想来称赞小獾?)⑷小刺猬的称赞给小獾鼓足了自信和勇气，他毫不气馁地做着，终于，在傍晚的时候做成了一把象样的椅子。他的内心充满了对小刺猬的感激……谁想来读读这一句：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”朗读(小獾的感激之情听出来了吗?──小獾当时是拉着小刺猬的手说的，谁来试一试?)4、文中的称赞仅仅是小刺猬在称赞小獾吗?相机出示：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”朗读(谁来读一读?)引读──小獾真诚的称赞消除了小刺猬一天的疲劳──