活动型思想政治课教学设计探索

活动型思想政治课教学设计探索活动型思想政治课教学设计探索活动型思想政治课意味着思想政治课不是纯学科课程，也不是传统意义上的活动课程，而是要通过课程内容活动化和活动内容课程化，让学生在社会实践等一系列活动中明辨是非、深化认知、提高觉悟的课程。要实现课程内容活动化和活动内容课程化，就必须进行活动型学科课程的教学设计。做好活动型思想政治课的教学设计，需要创设妥帖的教学情境，打造灵动的教学环节，追求“三性”教学逻辑，笃定四种教学意识。01创设妥帖的教学情境活动型思想政治课的教学设计要求必须创设妥帖的教学情境。所谓妥帖，即要求教学情境的创设既要契合教学主题，与课程标准和教材内容对接；又要联系学生实际，与学生已有的知识、经验、兴趣等对接；还要链接课堂预设，与课堂的实时生成对接。教学情境是教师为实现教学目标，带入特定情绪、情感，为解决特定问题而创设的教学场景。《普通高中思想政治课程标准（xx年版）》明确指出，思想政治学科教学要优化案例，采用情境创设的综合性教学形式。xx老师亦指出，“议题情境是学生核心素养得以生长的芳草地，承载着柔化知识、活化知识、羽化知识的三重任务”。可见，教学情境是活动型思想政治课程的载体，具有激趣、引思、载知、塑能等功能，在思想政治课堂教学中的地位十分重要，必须要提高认识，精心创设。按照课堂教学流程，教学情境一般可分为导入型教学情境、探究型教学情境和升华拓展型教学情境等。其中，探究型教学情境又可分为思辨性问题情境、两难性问题情境、劣构性问题情境和生成性问题情境四个子类。但在实际教学中，教学情境的创设往往没有这么泾渭分明，某一个教学情境因兼具激趣导入、探究引思、升华拓展等功效而具有明显的综合性特点。按照上述要求，根据学生学习思想政治课程不同阶段的不同特点，教学情境的创设需遵循如下原则：其一，总体而言，教学情境应秉持真实性、时效性、综合性、精简性等原则；其二，活动型学科课程教学初期，教学情境应以激趣导入为主，坚持图文声像并茂原则，创设简单情境；其三，活动型学科课程的教学步入正轨以后，教学情境应以塑能提质为主，注重情境的复杂性、前沿性和连续性。02打造灵动的教学环节以教学情境为基础而展开的教学环节是课堂教学推进的主动脉。课堂教学追求环环相扣，但不必时时都是高光时刻，各环节不能同等用力。活动型学科课程的教学设计，核心在活动，精髓在活动过程，灵魂在展评互动。因此，活动型思想政治课的教学设计必须高度重视，重点打造活动过程、展评互动两个环节。（一）打造动静结合的活动过程打造动静结合的学生活动。传统意义上的课堂活动，是包括学生讨论、辩论、分享互动等在内的动态过程。活动型学科课程视阈下的课堂活动，不仅包含上述动态过程，还包含学生个体的认知、思考、感悟等静态过程，且认为这些静态过程是一切动态过程有效展开的前提和归宿。因此，在活动过程的设计上，教师不仅要高标准打造学生互动学习的动态过程，还要突出打造适宜学生个体感悟的静态过程，要与学生一起耐得住课堂的沉寂，守得好课堂的静默。打造动静结合的教师参与。教师的课堂参与程度及参与方式是关系一堂课基本走向的重要因素。活动型思想政治课的课堂教学不仅要求教师以积极的姿态参与课堂，在课堂教学中提升主导课堂的积极性、主动性，如下达明确的活动任务，安排合理的活动时间，进行有效的活动观察，作出恰当的活动评价，还要求教师以恰当的方式参与课堂，在课堂教学中提升主导课堂的灵活性、创造性，如对学生活动进行精准的静态观察，对部分学生活动进行适时的辅导介入，以避免教学陷入完全灌输或流于形式的境地。（二）打造务实留白的展评互动展评互动作为活动型思想政治课课堂教学的灵魂环节，包括展示与评价两个方面，有效的展评互动必须做到务实留白。务实，即展评互动的课堂发声必须紧跟课堂发生的实际情况，紧跟讨论生成的实际问题，不可盲目拔高、随意延展；留白，即教师评价应立足课堂实际，着眼未来发展，在客观、中立中为未来成长留足空间，切忌简单粗暴、刻意粉饰。学生展示要得惑兼顾。在有效的课堂展示中，学生展示的内容不仅包括学后所“得”，还应包括学后之“惑”。在当前的课堂展示中，大部分学生或多或少都能将感悟、收获说出一二，但对学习的疑惑却因各种原因鲜有提及。活动型思想政治课的学生展示要求学生必须得惑兼顾，“得”要有理有据可信，“惑”要不遮不掩可解。相比“得”的展示而言，学生对“惑”的展示则要困难得多、重要得多。为此，教师除了营造宽松、民主的课堂氛围外，还需要在学习方法、学习理念、学习心理等多方面给予学生积极的引导，让学生敢于示惑、善于释惑、参与解惑。教师点评要扬抑并举。教师点评是展评互动的重中之重，精准的教师点评是一堂课的生命。教师点评要看得见本来，抓得准当下，留得住未来。看得见本来，即以学生的活动过程为评价起点，在冷静观察学生的动、静学习活动中，了解学生的真实状态，以不被表象蒙蔽。抓得准当下，要求教师在熟悉学生真实活动状态的基础上，明辨学生真实的得与惑，以便后续教学能对症下药、精准施策。留得住未来，要求教师在点评用语上反复推敲，在点评方式上忌简单粗暴，既不伤害学生的自尊自信，又不刻意粉饰。总的来讲，教师的点评要做到扬抑并举，“扬”要实事求是、中肯，“抑”要求心服口服、中意。03追求“三性”教学逻辑教学逻辑是在课堂教学中，师生借助一系列教学活动、通过一系列问题所展现出来的课堂教学脉络和思维走向，它是课堂教学生态的生动写照。“三性”教学逻辑指在活动型思想政治课的课堂教学中，为使教学目标自然抵达，教学活动的安排、教学问题的设置、知识的理解要体现层次性，凸显思辨性，回归生成性。（一）体现层次性层次，即内容的次序，本文特指思想政治学科知识内部所包含的前后相继、紧密相连的顺序或阶段。体现层次性，要求思想政治学科教师在教学中遵循由表及里、由浅入深、由抽象到具体的认知活动规律，在唤醒学生已有思想政治学科知识、经验的基础上助其理解所学内容的前后联系，以更好地建构新知，实现对所学内容的真知。这种探寻学科知识内在规律，以联想建构的方式学习新知的教学逻辑，拓展了教学深度，追求的是思想政治学科知识认知的科学性。（二）凸显思辨性思辨性，即在思想政治学科的课堂教学中追求对同一问题、同一知识的多维思考。它与辨析式学习对接，强调拓宽思维空间，增加从不同角度理解新知的可能性，以加深学生对新知的印象。凸显思辨性要求思想政治学科教师给学生提供多向思维视角、学习路径，包容不同声音；要求学生打开思维回路，拓宽思维空间，延伸思维触角，在对比中细品、深思、感悟思想政治学科知识之间的横向联系，在培养创新思维中更好地区分、确信、笃定所学内容，实现对所学内容的笃信。凸显思辨性，关注对同一问题的多维立体思考，延展了教学广度，提升了教学张力，追求的是思想政治学科知识认知的立体性。（三）回归生成性生成性指在遵循思想政治学科教学规律基础上，充分调动教与学的积极性、主动性、创造性，打通思想政治学科知识内部、知识之间的纵横联系，在师生之间、生生之间、过去与现在的思维交叉碰撞、横纵对比中，理清知识的内在逻辑，从而水到渠成地掌握知识。回归生成性，关注的是教师经过多轮教学活动后，思想政治学科知识在学生头脑中的“自然抵达”，以及学生对所学知识在真知、笃信基础上的践行。回归生成性，提升了教学效度，追求的是思想政治学科知识认知的生态性。04笃定四种教学意识教学意识对教学活动具有能动作用，正确的、先进的教学意识对教学活动具有重要的指导、促进作用。为做好活动型思想政治课的教学设计，思想政治教师必须具备素养意识、学生意识、问题意识和生长意识。（一）素养意识思想政治教师的使命，短期看，在于帮助学生“跨桥”，即帮助学生决胜高考，进入理想大学；长期看，在于“树人”，即给予学生特定影响，助其今后的人生“行稳致远”。前者可以通过传授一定的方法，熟记特定的知识，在强化训练中达成；后者则是方法、知识、训练等解决不了的，必须依靠素养。所谓素养，通俗地讲就是多年后学生遗忘知识后所剩下的东西，即“知信行”中的“行”，在思想政治学科中，它体现为思想政治学科核心素养。活动型思想政治课的教学设计，只有谨记并时刻践行政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养，才能真正培育“可靠”“可用”“可心”的社会主义建设者和接班人。（二）学生意识上一轮课程改革提出教学要坚持学生主体地位。深度学习理论认为，“教师在理解学科学习规律的基础上，还必须理解学生的学习规律、重视学生的学习逻辑，从学的角度研究怎样教”，这无不在告诫教师必须具备学生意识。思想政治教师的学生意识，即思想政治教师在进行活动型思想政治课的教学设计时，务必做好包括思想政治学科学习情绪、情感在内的学情分析，特别是分析出学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎知”，从而确定教学的深度、广度和高度。（三）问题意识教师在教学时，将教材知识转化成学习任务是一个重要而艰难的过程。情境素材的重要价值是形成驱动性任务，引导学生学习，但情境素材必须借助“问题”方能形成驱动性任务。这就要求教师必须树立问题意识，将教材知识与教学情境通过问题串联起来，在师生“问—论—展—评—思”的互动中达成课程标准的学习要求。思想政治教师树立问题意识的过程，就是帮助学生变被动学习为主动学习的过程。这一过程最初从教师关注有什么问题、从哪儿问、问什么、怎么问开始，到学生形成相应问题逻辑结束，其实就是一个“剥洋葱”的过程。在这个过程中，思想政治课教师和学生最开始可能会因找不出“洋葱”的纹理而手足无措，但一旦找出其纹理，理清其规律，也可成就一段“笑着流泪”的佳话。（四）生长意识教师要把外在于学生、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立关联。思想政治学科是一门与时俱进的学科，知识更新速度尤其快，这更要求思政课教师要具备生长意识。一方面，思政课教师必须与时俱进，不断适应变化发展的思想政治教学环境，在不断“充电”中拓宽自己的知识面，丰富教学技能，提升学科教学素养，使自己更专业。另一方面，思政课教师必须更新教育理念，尤其是教学评价理念，防止用传统思维方式去看待、评价新时代学生，要着眼于学生的成长，为学生的未来护航，使自己更“时尚”、更温暖。