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《孙权劝学》教案范例汇聚5篇【引语】小编为您整理收集的“《孙权劝学》教案范例汇聚5篇”精编优质文档,供您参考学习,希望对您有用哦!喜欢就下载吧。《孙权劝学》教案1教学目标:1、知识目标:再读课文,理清故事发展脉络2、技能目标:合作探究文中语言,体会人物形象3、情感态度价值观目标:学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养教学重点:1、合作探究文中语言,体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神,提高自己的学识修养教学难点:合作探究文中语言,体会人物特点。学情分析:学生掌握文句的基础上,深入探究课文内容。教学准备:翻译课文,课件。教学过程:结合学科特点,体现单元组教学环节,学习内容,时间预测,教师活动,学生活动,自主学习设计,问题探究,单元组合作,同层竞争,人人参与,精讲足练,联系实际,点拨升华,集体备课个人备课一、导入新课,抽层检测。(5分钟)二、出示目标,自主学习。(8分钟)三、共同探究,构建知识体系。(一)复习回顾:(3分钟)(大屏幕出示重点)根据小组课前展示情况,用3分钟复习上节课学习要点。(二)再读课文,根据下列小问题,理清文章发展脉络(5分钟)a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?学法指导:再细读课文后完成。总结:文章围绕学展开,出现的三个人物分别是:孙权学--吕蒙学—鲁肃学(三)细读课文,合作探究(10分钟)1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出,仔细分析3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时,是什么语气和心情?5.通过上面的分析,你能总结一下人物形象吗?(四)拓展延伸:(6分钟)与方仲永的变化相比,吕蒙的变化对你有什么样的启示?(五)、当堂检测(5分钟)(六)、作业设置:(3分钟)必做:同步一、二、能力迁移一;选作:能力迁移:二小结:学科知识构建与板书设计《孙权劝学》教案2《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》,写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话,本文注重以对话表现人物,教学过程中引导学生反复朗读,体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学目标:1、体会人物语言。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教学方法:讲授、问题探究法课时安排:一课时教学过程:一、导入:同学们,读过《三国演义》吗?天下大势分久必合,和久必分。话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书,孙权多次劝说,他总是推三阻四,不肯就学,这不,孙权又来劝说了,结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。(解说:由故事导入,引起学生学习的兴趣,同时让学生对文章中的人物有所了解。)二、司马光与《资治通鉴》1、这篇文章选自《资治通鉴》,哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史,说到司马光,我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉,我们一起来认识司马光(介绍司马光)。三、解读1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章,先听老师来读,听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)(学生自由朗读,教师及时指导,特别强调重音、停顿等朗读技巧。)学生结合课下注释读文章,疏通文意,有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语,标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(演示)四、整体感知1、大家齐读课文,读完后请几位同学复述、概括故事情节。2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习,学的效果看来不错,文章中是怎样表现出来的。吕蒙与鲁肃的对话。3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的,那我们把人物对话部分挑出来。五、课文研析1、全文几个人物?几次对话?全文3个人物;3次对话。2、同学们带感情读,把握人物形象。《孙权劝学》教案3一、教学目标1.知识与能力目标:掌握关键字词,积累并运用成语,顺畅翻译课文,理解故事内容;2.过程与方法目标:学会抓住具体的描写手法,揣摩人物生动的形象,在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标:体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理,从中受到教育启示。教学重难点:重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理,把握人物性格特征,分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。二、教材分析《孙权劝学》这篇文章短小精悍,内容简单易懂,注重以对话表现鲜明的人物形象,是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理,把大道理融入小故事中去,宣扬了一种谦虚好学,重视读书的积极向上的思想,具有极强的教育引导意义。三、学情分析七年级学生在进入初中阶段后,初步具备了一定的独立阅读能力,能够感受到文章表现出来的作者的思想感情,但他们常常认识问题还不够全面,又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此,教师要充分利用学生的兴趣点,引导学生正确地朗读和翻译好课文,并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色,分析文中人物的性格特征,体会人物对话时的口吻、神态与心理,并获得思想上的启迪,以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。课时安排:一课时。四、教学过程(一)设疑导入,激趣感知师:宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人,“千古江山,英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?――对,他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能,我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面,那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进《孙权劝学》。(师板书课题)(二)朗读成诵,文从字顺1.学生自由朗读课文,提出并板书文中认为难读的字音,大家齐动手解决。学生板书:卿(qīng)岂(qǐ)邪(yé)遂(suì)孰(shú)(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)2.学生试读课文,教师范读,师生齐读。3.落实翻译师:请同学们以小组为单位,根据课下的注释,小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决,请做好记录,一会儿提交全班讨论解决。(教师巡回指导,生合作解疑)(幻灯片明确)当涂:当道;当权。涂,通“途”――注意通假字。治经:研究儒家经典。治,研究,专攻――注意一词多义。邪:通“耶”,反问语气词表示“吗”――注意语气助词。吴下阿蒙、刮目相待――注意成语的解释。师生共同方法:借助注释第一招,古今词义需比较;一词多义细选择,语境推断最重要。(生齐读,强化记忆,掌握方法)(三)质疑解惑,理解课文假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光,你有哪些问题不明白,请教一下他们。生:(1)司马光先生,您写的是孙权劝学,为什么还要写鲁肃赞学呢?明确:(抓住文章主题,重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体,看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学,有着多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就学”,何以见吕蒙的长进,进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面,鲁肃赞学还使得文章故事更加完整,摇曳生姿,不仅充满趣味性,而且给人启迪。)(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?明确:(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性,如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学,未免重复多余,而且使得故事流于俗套,没有趣味性。只寥寥一笔,不仅承上启下,更显得详略得当,体现了高超的叙事艺术。)(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?明确:(写鲁肃拜见蒙母,不仅体现吕蒙因为读书变化很大,说明孙权劝学的成功,还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义:读书可以改变自己,赢得他人的认可和敬重。)……(四)情景再现,分析形象1.设计独白,情景再现再次深入文本,仔细琢磨人物见面时的神态、动作,为人物内心独白设计画外音,即兴表演,再现故事情景。(1)分小组讨论。(2)师点拨指导。读出语气和感情:“卿今当涂掌事,不可不学!”――既关心又严厉“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益”?――语重心长“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”――既惊讶又赞叹“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”――自得……(3)小组代表分角色进行朗读表演。师:你们表演得真精彩,给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造,是作者描写手法多样化运用的结果。2.隔空送话,分析形象师:之前问了司马光那么多的问题,文中的人物该生气了,我们也来说说他们吧,结合文中他们的对话,我们用一句话来评价一下他们。生:(1)孙权你真是一个好学,爱才的好君主。(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。……(师相机板书关键词语)(五)小结全文,感悟启迪师:吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于――(学生:――学习)。这也让我们感受到了学习的重要性,希望同学们也能像吕蒙一样,做到“好读书”“读好书”,有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。五、作业1.背诵课文2.课外练笔:联系《伤仲永》一文,对比阅读,你有什么感悟呢?附:板书设计:孙权劝学《资治通鉴》孙权劝吕蒙赞鲁肃善劝自信爱才好学勤学敬才《孙权劝学》教案4教学目的1.体会人物语言的情味。2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。3.学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。重点、难点重点:(1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。(2)学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。(3)理解文章的`内容和主旨。难点:体会人物语言的情味。教学时间:一课时一、课文导入。三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。二、简介作者作品。1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集})。2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1.掌握下列加点词的意思。但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待2.理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。②大兄何见事之晚乎!长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。四、学生自读课文,理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2.吕蒙接受了孙权的建议吗?辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。5.概括情节:劝学~就学一议论~结友。6.思考:课文在情节的处理上有什么特点?理解:①详写“劝学”、“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。五、分析对话,体会人物形象。1.请一位同学朗读孙权的话。思考讨论:①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚
本文标题:《孙权劝学》教案范例汇聚5篇
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