如何建立科学的师德评价标准和考核体系

-1-如何建立科学的师德评价标准和考核体系劳动人事系隆意【摘要】师德评价是当前加强师德建设工作中的重要课题。基于对师德评价重要性的充分认识，透彻分析目前我国师德建设的现状和普遍存在的问题，是教育实践的当务之急。根据师德评价中的问题和难点，借鉴人力资源管理中360度考核的相关理论和技术，科学构建师德评价标准的原则、方法和流程，指出师德考核体系构建过程中要注意的几个关键环节，将为当前师德建设工作的深化开展提供有益的参考。关键词：师德；评价标准；考核体系一、师德评价的意义古人云“师者，人之模范也”、“师者，传道授业解惑也”，又云“学高为师，身正为范”、“亲其师，信其道，乐其学”，这些古代的教育思想无不体现着古人对“师德”的深刻理解和充分重视。教育事业发展到今天，师德的概念在不断演化，它的内涵也在与时俱进，我们通常将其理解为“教师在从事教育教学活动、履行教书育人职责过程中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时必须遵守的行为准则和道德规范的总和”。（1）教育事业是一个民族最根本的事业，师德建设是教育事业发展的根本保障，教师队伍的师德状况如何，将影响到亿万青少年的素质乃至整个民族的素质，因此，我们应该把师德建设当作教育发展中的大事来抓。目前，我国已经把师德建设提到了一个重要的位置，召开了关于师德建设的研讨会，各方人士发表了探讨师德建设的文章，有关部门还下发了关于师德建设的文件等种种举措，表明了我们对加强师德建设重要性和紧迫性的认识。但是，师德建设的关键问题在于师德评价，即师德评价标准的确立和师德考核体系的构建，这也是目前教育界探讨的热点话题之一。师德评价是人们依据一定的标准，对教师的行为准则和道德规范作出善恶判断、确定其道德价值、表明自己褒贬程度的一种实践活动。师德评价可以激发教师的职业责任感和道德荣誉感，强化积极、正确的行为和道德，使消极、错误的行为和道德得以消退，促进教师个人职业道德素养的提升。因此，师德评价是师德建设中的重点问题。同时，师德评价又是师德建设的难点问题，因为师德是一个比较宽泛的概念，对其认识还没有取得精确的统一，难以对其进行量化，所以，评价中经常出现偏差或者评价缺乏效果。-2-二、目前师德评价的现状和存在的问题目前，师德评价已经受到教育界学者和学校管理者的高度重视，各类大、中、小学在开展师德建设中，都把师德评价发展成了可操作的过程，甚至与教师的考核挂钩。可见，对师德重要性的认识不只是停留在思想和形式的层面，已经上升到了行动的高度。但是，其中也存在几方面的问题：（一）师德评价标准的界定随着社会的发展和变革，人们的社会态度和价值取向都在发生巨大的变化，不可避免地导致了大众教育观念的转变，人们对教师职业道德的理解和评判标准也在日益更新。这些变化要求我们的教育实践能够与时俱进，开拓创新。为此，我国教育界对师德规范作出了明确的规定，但在实际操作过程中，还是会碰到深层次的教育理念上的冲突和矛盾。例如：我国传统的师德观念“师道尊严”、“一日为师，终身为父”等是否正确，与今天我们所倡导的民主平等的师生关系有多大差距？如果不能在规范层面和教育理念层面确立起统一科学的师德评价标准，就必然会影响到评价的有效性。另外，师德标准主要还是围绕“德、能、勤、绩”四个方面，指标过于笼统和宽泛，没有对标准进行量化，评价者难以把握评价的尺度。例如：师德标准“政治坚定，思想过硬（10分）”，解释为“认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，践行‘三个代表’重要思想；热爱祖国，热爱人民，热爱党的教育事业；在思想上、行动上同党中央保持一致，不得有违背党和国家方针政策的言行。”但并没有把1-10分之间每个分值的标准或者行为表征制定出来，无疑会影响评价的效果。（二）评价主体不够全面师德不只是体现在教学过程中，应该体现在教师的整个职业过程当中，因此，目前以领导评价、老师自评和学生评价相结合的评价主体，还不够全面，也存在一些弊端，比如：领导评价易受到一些主观感受的影响，如光环效应、面子观等；学生评价易受到学生年龄、知识水平和素质的影响；自我评价有时也会出现夸大自己、评价过高的现象。这些因素的存在都会直接或者间接地影响评价效果。（三）评价方式和手段不合理师德评价是以自评为主，还是以他评或者学生评价为主呢？以定量评价为主还是以定性评价为主呢？是以问卷调查还是以访谈的形式或者以举证的方式进行呢？是借助纸笔工具还是网络工具呢？目前，不同的学校具体操作的方法不同，也必然带来对评价结果可靠性的质疑。（四）没有专职评价人员大多数学校没有专职人员从事师德研究和评价开展的工作，一般由单位的组织部或者人事处的相关人员负责执行。在没有科学构建师德评价标准、完善师德评价制度的状况下，让非专职人员开展该项工作，将导致评价内容信息失真，评价过程中的监督机制低效。这些问题的存在，是我们进行师德建设的障碍，也是契机。-3-三、师德评价标准构建的步骤师德评价指标的构建，首先要确立“师德”的内涵，本文给出的解释为：师德是指教师在从事教育教学活动、履行教书育人职责过程中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时必须遵守的行为准则和道德规范的总和。（一）师德评价标准构建的原则根据上述内涵的界定，师德评价标准就应当围绕着其内涵来分解。首先，确立应该遵守几条基本原则：一是客观性原则：编制师德评价标准时要以师德的内涵和特征为依据；二是明确性原则：编制的指标要明确具体，即对工作数量和质量的要求、责任的轻重、效果的好坏作出明确的界定和具体的要求，最大限度地降低评价者对指标的理解上的模糊不清或者误解；三是普遍认可性原则，把师生作为教师道德评价的根本，在指标中真正体现师生的需求，得到他们的认可；三是可比性原则，不同岗位肩负的职责和开展工作的方式都不一样，指标也要有一定的差异；四是可操作性原则，即给出的指标必须是可见的行为或者可感受的东西，以便评价者能够对评价标准准确把握；五是相对稳定性原则：评价指标制定后，要保持相对稳定，以强化教师对学校倡导的教师道德准则的深刻印象。（二）师德评价标准构建的步骤在明确了标准构建的基本原则后，构建过程可以分五步骤：第一步，初步指标获取。初步指标的获取有两种途径，一方面由负责评价工作的人员从师德的定义入手，提取出师德包括的内容；另一方面，对教师、教育界专家或者学者、学生、家长和其他社会人士就一些开放性的问题进行访谈，如：“您认为什么是师德？”“您觉得教师的哪些行为体现了她/他的良好的职业道德？”“最感动您的教师是什么样的？描述一下他的特征”……通过大量的开放性或者半开放性的访谈，来获得关于师德的行为表征；第二步，对上面两种途径中获得的师德的定义、行为表征进行归类、合并同类项，并对剩下的进行编码；-4-第三步，由专家组成员与评价组成员就获得的指标进行沟通和修订，并形成问卷，问卷主要是罗列出所有归纳出来的师德的行为特征，每个特征的重要性程度分别由1分、2分、3分、4分和5分来表示；第四步，将问卷发给学生、老师、家长，指导他们给出师德的每个行为特征的重要性程度；第五步，统计分析，提出师德的结构及每个结构行为特征的重要性，形成师德的评价指标。以上是笔者给出的关于师德评价指标的构建步骤。目前学者们对师德标准尚未形成共识，有的学者认为师德标准应该是：（1）爱岗敬业，服务于民；(2)热爱学生，教书育人；(3)以身作则，为人师表。有的学者认为随着社会的前进，不仅需要教师具有一般的师德品质，而且还要有科学道德、生态道德、经济道德、信息道德等方面的素质。有的学者认为师德标准在新时期具有了更加丰富的内涵：具有政治的敏感性和坚定性；正确处理好个人、集体和国家的关系；具有创新精神；有动态的不断优化的知识结构；要掌握现代化教学技术和手段；有健康进步的文化观。虽然目前师德评价的标准还存在很多分歧之处，但也形成了一些公认的师德规范，例如，热爱学生，爱岗敬业，为人师表等。我们可以根据国家对师德规范的有关规定，并结合学校的具体情况，建立起本校师德评价的标准。师德评价的标准通过教育理论工作者和实践工作者的反复研究和实践论证，必将日臻完善和科学。四、师德考核体系的构建首先，考核制度的确立是师德考核体系构建的保障。学校必须把对师德的重视转化到行为上，即把对师德的考核形成书面的规定，并且与教师整体考核成绩挂钩，以此来引起教师的高度重视，感觉到提高自身师德修养的重要性和紧迫性；同时，师德考核成为制度，也为主管部门工作的开展扫除了障碍，便于得到各个部门的配合和支持；更重要的是有助于引起学生的重视，曾经有大学生在学校论坛发表言论，觉得学校的教师评价流于形式，学生意见的表达并未能得到学校领导和相关部门的重视。当学校把师德考核作为制度制定之后，学生也能感受到它的严肃性，他们可能更加愿意以端正、认真、严肃的态度来对待教师的师德评价问题，从而便于学校管理者发现师德建设中存在的问题和学生真正的需求。其次，选择科学的评价方法，是建立师德考核体系的实现途径。笔者认为，师德考核的方法是影响考核效果的重要因素。目前的考核一般以问卷的形式进行，由学校主管部门编制评价问卷，教师自评和互评与学生评价两种方式，但这些方式存在较大的局限，监督和保密机制不健全，使得评价主体不敢对被评价者打低分，或者不愿花时间对过长的问卷进行填写，出现的问题就是胡乱打分，这些都使得评价信息失真。笔者建议可以把多种方法结合起来，如传统的纸笔打分形式、计算机上打分、访谈举证形式、事迹采集形式等等，取决于评价主体自身的偏好，重要的是确保能获得真实有效的信息。第三，选择恰当的评价主体，是建立师德考核体系的基本前提。分析教师的岗位特征，我们可以清晰地看到，教师在工作中主要接触的人包括其上级、同级、学生、学生家长等。所以，-5-师德考核可以借鉴人力资源管理中的360°考核技术。360°考核是一种多渠道的评估，通过与受评者（主要是管理者）工作密切相关的上级、同事、下级的多渠道的评估信息，来反馈受评者的工作表现和行为表现。总之，坚持组织认可和群众认可相结合的原则，多元设置考核评价主体，将领导、同事、学生、家长、社会纳入到考核评价主体中来。评价主体的扩充，不仅能够克服考核评价主体单一的弊端，提高评价的有效性，在一定程度上满足消费者（学生、家长和社会）的权益，同时还能对教师的职业道德起到持续的监督作用。第四，正确运用考核评价结果，是建立师德考核体系的出发点和落脚点。师德考核评价结果，应该与教师职位升迁、职称评定、奖惩紧密联系起来，做到升降合理、奖惩分明、褒有章、贬有据，在教师的综合考核中充分体现师德的重要地位。五、结束语师德建设是一项长期而坚定的工作，构建科学、合理的师德评价标准和考核体系，是师德建设过程中的关键环节，也是江总书记“以德治国”思想在工作中落到实处的具体体现，我们必须克服评价过程中的各种困难、处理好评价过程中的各种矛盾，促使师德建设不断向前发展。参考文献[1]邸小燕．关于高等师范院校师德建设的思考[N]陕西教育学院学报，2005（4）[2]周翠萍．如何实施师德评价[J]教学与管理，2004（12）[3]毕力夫．完善党政领导干部政绩考核体系的几点思考[J]中国党政干部论坛，2007（3）[4]周芳．与时俱进,推进新时期高校教师的师德建设[N]河南工业大学学报，2006（3）作者简介XXXXXXXXXXXXXX