《鸿门宴》教学反思【参考8篇】

参考资料，少熬夜！《鸿门宴》教学反思【参考8篇】身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是网友精心分享的《鸿门宴》教学反思【参考8篇】，供您参考阅读。《鸿门宴》教学反思【第一篇】将《鸿门宴》的教学内容定位为“揣摩人物动作语言、品味《史记》写作魅力”，同时采用课堂表演的教学手段，这对于我来说也许是一个稍觉冒险的尝试。因为就这篇课文而言，值得反复深入咀嚼的片段其实未必涉及足够丰富的文言知识，这样一来，在教学过程的实施中学生的实际所学就很可能会与“寻觅文言津梁”这一模块的教学目标产生错位。举个例子来说，在鸿门宴中有这样一个细节：范增多次暗示项羽在宴席上击杀刘邦，而项羽则“默然不应”。就“默然不应”这四个词来说，它并没有涉及什么复杂的文言知识，但是从揣摩人物神态心理的角度讲，则是非常值得捉摸的地方。我承认在对这篇文章的教学内容的确定上，我似乎太过迷恋于将文本的细节阐释得精彩了。当然，这样的处理在面对学习习惯较好、学习态度较为积极的6班同学时并没有太大问题。甚至正是因为课堂气氛的活跃，同学们才能够在轻松自主的心态中逐渐发现并解决将文本落实为表演时的问题——包括细节揣摩和文言知识。在今天交上来的作业中，有同学是这么写的：“今天当我再看语文书的时候发现每一句话都能够很顺畅地翻译下来，这也许就是这种上课的形式获得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在这位同学身上，两种教学目标得到了相对的统一。我也相信，对于6班大多数同学来说，这两个目标是可以得到统一的——今天我在课堂上归纳课文的知识点时，同学们对我所列出的题目都大声地报出了一致的答案，这甚至让我感到花半节课时间来反复炒冷饭落实这些知识点有些不太值。但是，这样的教学内容和教学方法的定位在基础和学习习惯都相对略差的4班就显得很不妥当了。在6班上的一节课堂表演课中，全班的大多数同学都参与了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有创意；而在4班的这堂课中，不必说只有寥寥十位同学参加表演，表演的时候也只是在简单僵硬地复述课文，而复述的课文呢，又往往来自于手头的某本参考书——也就是说，他们并没有经历一个真正的学习过程。不仅如此，没有参加表演的同学中有很多人因为不必表演，在整个准备和表演的过程中也就只是作壁上观，不仅有同学根本没有完成在阅读参考资料，少熬夜！中揣摩人物的语言心理的任务，甚至有很多同学在我准备结束课文时连一个最简单的文言词语都不知其意。尽管我在教学过程中不断调整落点，力求使更多的同学参与对课文的学习，但是两种教学目标之间的错位、教学目标和实际所学的错位在4班的这堂课中体现得至为明显，这些错位的存在使得这节课在表面上看起来虽然还算热闹，但是事实上相当失败。这首先自然是我的责任。对于没有养成良好读书习惯的同学来，最需要在课堂上让他们体会到的，并非是教师越俎代庖地为了追求所谓的生动、活跃而展现出的个性解读——没有经历过文本阅读过程的个性解读即使再怎么精彩，也已经使这堂课不是语文课，而沦为戏剧表演课了。那么，是否有更好的解决方法呢？今天下午在上完4班的课后，我和孙老师进行了一番谈话：徐：孙老师是怎样处理这篇课文的呢？孙：我也抓住“项王默然不应”这句句子让学生反复体会其中人物的神态心理，但要注意紧扣文本，不能变成戏剧表演课。徐：哦！是不是可以这样理解：在谈你对神态心理的理解的时候，你必须要从课文其他地方对人物的描写中寻找相应的依据，而以这些依据来串联起整个人物、从而串联起整篇课文。孙：是的。这样一来，也就能够在阅读的过程中解决各方面的问题了。这是一个非常具有启发性的思路！其实在前天6班的课中，我也在总结同学们的表演得失时提出过这样一连串的问题：你认为表演中哪些地方是不够到位的？依照你的理解，哪些地方再可以进一步完善？为什么你会这样理解？你是从文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂课中，同学们表现得也非常好。但是，我一直以为在4班我并没有足够的时间。然而现在我明白了：不是没有时间，而是没有找到合适的方法。我甚至有些后悔安排4班同学的这次课堂表演——尽管对于其中几位学习习惯较好的同学来说，丧失一个在表演中理解课文、展示自己的机会甚为可惜，但是就整个班级的学习状况而言，我应该花更多的时间来使学生仔细地经历一个阅读的过程，只有在这个过程中，他们才能学到真正的语文知识。《鸿门宴》教学反思【第二篇】《鸿门宴》课文特别长，逐字逐个知识点落实，实在太枯燥了；我在给学生对译了两段之后，就忍受不了这种教学方式了；我看学生也犯困得厉害；再加上最近一直在看张必锟谈文言文教学的方法，觉得深受触动；于是从第三段开始，我改变了策略；给学生发了课文加参考资料，少熬夜！点的预习卷，让学生在课上以小组讨论的方式，完成每个加点字的解释；我再从学生的学案中找出错误或理解不了的部分；在讲解这张学案的时候，我便只讲这些重点；自我感觉很好，学生听得认真，我讲得尽兴；现将具体内容整理如下：1今者项庄拔剑舞；前几日，因为定语后置句，我罚学生抄写过标志“者”；学生显然依然不理解定语后置是什么鬼；学生将“今过生日项庄拔剑舞”里的“者”，标注为定语后置的标志；可见罚写的路子走不通；我便想着，以后这类理论性特别强的知识，还是不讲为妙；今天我只是告诉学生这个“者”不可能是定语置的标志；划分了句子成分，发现整个句子都没有定语；2客何为者？为了让学生牢固树立上下文联系起来才能翻译准确的观念，我带学生来了个脑洞翻译法和联系上下文翻译法的对比；这个句子有的学生翻译成：你要干什么；有的学生翻译成：你是做什么的；我便设了情境：按照各自的翻译内容，联系上下文，想象一下，项羽问完这句后，接下来会发生什么？要联系刘邦带人来赴宴的目的进行想象；脑洞版：宴会正在进行，忽然闯入一个持械大汉，怒瞪项羽，项羽吃了一惊，问：你要干什么？张良冷笑道：嘿嘿，他是刘邦的保镖樊哙，你说他要干什么？项羽拔剑与樊哙战作一团；刘邦卒；正常版：项羽吃惊问：你是什么人？张良忙解释：别误会，别误会，他是刘邦的参乘樊哙，自己人，自己人；项羽为找台阶，赞道：壮士！气度不凡！赏他一杯酒；学生应该会明白联系上下文的重要性了吧；顺便我讲了动词的宾语前置句式；3怀王与诸将约曰学生在译“诸”的时候，意译成了“其他”，其实也没啥不对；不过我依然举了现实生活中的例子，“在座的诸位来宾”，让学生明白，如果给“诸”加点，最好解释成“多，各”；4毫毛不敢有所近学生将“毫毛”译成“一丝一毫”，他们似乎并没有理解这个词在这里的比喻义；我从语法的角度解释了一下；“细小的物品”，是什么词性的短语；“细小”是什么词性的词语；并比较下面两种翻译方式：财物，一丝一毫也不敢占有；刘邦先打败秦国，攻入咸阳，一丝一毫也不敢占有；第一句是将中心词提前了，第二句参考资料，少熬夜！是将中心词换成了一丝一毫；学生似乎明白了；5故遣将守关者学生将“故”译作“特地”，其实也没有不对，但是若联系全文来看，这里的“故”应该译成“原因”；我请学生从上下文相关的角度理解；第一，考虑刘邦是个有点文化，有官位的人，说话可能会文雅一些，樊哙是个屠狗者，文化程度应该不高，说话直来直去；第二，刘邦带着一百多个骑兵来向项羽示弱，求和，事前肯定统一了口径；你看，项伯劝项羽放过刘邦时说：沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功能击之，不义也；不如因善遇之；樊哙闯帐后说：劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人；此亡秦之续耳；是不是同一个意思？刘邦忽悠项伯的时候是不是也说过类似樊哙闯帐的这段“今沛公先破秦入咸阳……故遣将守关者，备他盗出入与非常也”；区别在于刘邦的话用了“所以，之”一类的书面语，而樊哙作为粗人，即便刘邦事先教了他，估计他也学不会原话;所以，我认为这里的“故”应该跟上文“所以”这个词组的意思相同，翻译成“……的原因”；6何辞为有学生将这里的“何……为”将“何为”词组弄混了；我便将“客何为者”跟“何辞为”的句法结构进行了对比；“何……为”中间有个动词，词组中间没有动词，所以这里的“为”是句末的语气词；不知道我总结的是不是普遍规律，还需查资料进一步证实；7四人持剑盾步走提醒学生翻译的时候不要忽略了句中的“步”；第三段说“沛公旦日从百余骑来见项王”，这里特意用了“步”，能看出些什么细节？学生笑称：刘邦为了逃跑，故布疑阵，假装溜达，然后逃跑；若是五人同去牵马，很明显是在告诉大家，刘邦要逃跑；今日反思总结便是如此。《鸿门宴》教学反思【第三篇】由于之前没有用多媒体课件上过课，对于多媒体的使用不熟悉，导致课件放不出来，放映时窗帘没拉导致学生看不清课件内容，中途的音频播不出来、之后出现的小插曲等，都是我准备不足，没有备用方案导致的。在今后的教学中我会注意并且做好充分的准备。教学过程中，以小组竞赛的方式复习文言基础知识，是语文教学中的常规教学活动，是我结合学生的特点做的大胆尝试，并且发展成学生提问、学生回答，教师引导的模式，但是考虑到学生会提出一下课文范围之外或者一些有争议的问题，所以在公开课的教学中采取了教师提问，学生抢答的模式，在灵活性这块可能显得不足，参考资料，少熬夜！但是可以发挥教师的主导和学生的主体地位相结合的优势。整个氛围还是不错。这个方法存在的不足就是问题的设置没有体现层次性和循序渐进、由浅入深的特点，所以在以后的教学中还需要不断的琢磨和研究，让这个方式成为我的风格。当然还会有学生翻书为了赢而赢，并没有达到记忆和掌握基础知识的效果，所以我还需要在实践中不断完善和对学生提高要求。梳理文章脉络，理清故事情节环节，本来是设计让学生总结故事中的小事件，但是由于自己有些紧张怕冷场，就自己嘚吧嘚都讲完了，使学生的参与度不高，也没有发现学生的不足、对提高学生的分析总结概括能力没有得到体现，显示出自己的不足，灵活性差，不懂得变通，教学方法的掌握和应用不到位。往后需要学习和掌握更多的`教学方式。在分析项羽失败的原因方面：第一个原因：性格、性格的分析结合课文内容，分析的还算到位、清晰，就是在总结项羽的性格特点时无条理无逻辑，对于成语的解释，我课前有查阅字典也有识记，我想解释来着，比如“刚愎自用”我忘记了意思了，我有写在纸上，我当时紧张的不好意思去查看，所以我就瞎解释一通，让学生课后去查阅字典。我感觉我好像在为自己找借口找理由，其实确实是自己准备的不够好，不严谨，没有钻研的精神，对此对自己提出批评。在以后的教学中这种错误不能再犯。本来分析刘邦、张良、樊哙、范增、项伯等人物时，我设计的是让学生按照我分析项羽的方式来分析，可是看到学生没怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尴尬、怕冷场、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了独角戏。之前我设计的项羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出来那种意境，所以我选择了播放音频的方式进行，视频播放插曲不断、状况百出，我还没有完全解释字词读音意思，就鲁莽的让学生朗读，导致学生中途停顿，所以这个环节的进行是我最不满意的，原先完全没想到这部分会出问题，所以稍微放松的心情又紧张起来了。课堂小结本来设计的是让学生来小结的，我怕时间不够，所以就我自己讲完了，接着是课后作业的布置。后来的课外拓展，在提问上显得不知所措，不知道该如何提问，所以就随场发挥了，在提问和评价学生的回答方面我感觉我很心虚，心里没底，完全不知道怎么进行，内心是恐惧和无助的，也有些无奈，我很多次想问我师傅，可是我也不知道该如何问，所以我只能在黑暗中摸索前进了。参考资料，少熬夜！整个教学过程各个环节都具备了：有课堂导入、整体感知、重点鉴赏、课堂小结、布置作业，课后拓展。就是讲解中心内容的时间短了，导入部分时间拖得太长，中间有些知识讲解的不够详细，显得头重脚轻，同时时间安排不合理。各个环节的衔接显得很生硬，不够自然。教师的讲授太多，学生的参与度不高，一开场气氛很好，然后就慢慢的变成我一个人的独角戏，没有高潮没有波澜，显得乏味。在整个的教学过程中我的思路不够清晰，显得混乱，所以学生也显得云里雾里，没有掌握核心知识点，自然理不清头绪。《鸿门宴》教学反思【第四篇】教学过程其实是教师知识细雨向学生无声