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参考资料,少熬夜!军神教学反思【最新8篇】身为一名刚到岗的人民教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是网友精心分享的军神教学反思【最新8篇】,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。军神教学反思【第一篇】《军神》写了年轻军人刘伯承右眼严重致残后,坚持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”。表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章按照事情发展的顺序来写的。叙事清晰,生动感人。课前,我和孩子们一起阅读了《课练》中的《刘伯承》,了解了《刘伯承》眼部受伤的真正原因。同学们已经被刘伯承身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接,因此,学生很快走进了课文。上课伊始,我在黑板上写了一个“神”字,孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特殊能力的杰出军人。第二步,让学生由课题质疑,再让学生进行默读,初步了解课文内容课前,孩子们已经进行了很好的预习;接着,引导学生迅速浏览课文,找出带有“军神”这个词语的句子;然后,学生在质疑后带问题阅读课文;最后,在围绕问题展开学习的时候,选择局部的内容进行阅读,特别是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。在课堂中,我还引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨,体味人物的思想感情。旨在学习正面描写和侧面描写的方法,为学生以后的写作方法的习得能起着一些引领的作用。军神教学反思【第二篇】《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志,既是本文学习的重点,也是学生学习的难点。这个难点的突破对于三年级的学生来说,是比较难把握到位的,如何将课文深入浅出地教好,让学生得到参考资料,少熬夜!情感升华与体验,这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系,学生对故事发生的背景了解不多,也会直接影响对课文内容的深入理解。对此,我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料,课上,让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料,并且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料,这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景,也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节展开说明。一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境,通过圈画、理解、感悟关键词语,领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨,适时指导相统一。在此基础,我让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。在教学中,学生获得了知识,发展了能力,同时,在元帅人格魅力的熏陶下,情感也得以升华。二、细读课文,深入文本,体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会,师生携手走进课文中,亲历那惊心动魄的一幕,直面人物的心灵,我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。三、扩展延伸,深化情感。如出示《赞军神》小诗,感情朗读,深化情感。(英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。)我还让学生练习写一句话赞美刘伯承,以此来升华情感。在扩展延伸环节中,注重对学生情感的熏陶感染。四、在课后实践中,我让同学们去搜集有关刘伯承的故事,了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移,由课内向课外延伸,训练了学生收集信息、处理信息的能力,也扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,以此来全面提高学生的阅读能力。军神教学反思【第三篇】根据三年级学生的年龄特点,本节课从刘伯承的语言,动作,神态三个方面来让学生感受他的“军神”之参考资料,少熬夜!处,弱化了沃克医生的情感变化这条线。由疑导入,读中有悟。读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节,先进入准确、流畅的朗读,初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染,而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的语言“能”,让学生体悟,简单的“能”字包含了哪些内容?故以此为切入口,进行朗读对比,引导学生发现此时“能”字后面是一个句号,区别句号和感叹号,由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信,心中产生更真更浓的敬意!这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”,来找出刘伯承和一般军人的区别。“一声不吭,仅仅抓住,汗如雨下,抓破床单”等一系列动作,准确刻画出刘伯承的坚忍不屈,所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的,再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘伯承的神态“笑”,有了抓的疼痛难忍,再到脸色苍白的情况下的,勉强一笑,是多么明显的对比,刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起“!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来,就显得水到渠成。在学生读的过程中抓住学生读错之处,引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊,这个喊里面有没有赞的意思,为什么要赞美刘伯承,由此更让学生明确课题:军神的意义所在。军神教学反思【第四篇】《军神》是四年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境,通过圈画、理解、感悟关键词语,领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨,适时指导相统一。在此基础,我让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。二、细读课文,深入文本,体验人物的感受。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。参考资料,少熬夜!三、扩展延伸,深化情感。如出示《赞军神》小诗,感情朗读,深化情感。(英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。)我还让学生练习写一句话赞美刘伯承,以此来升华情感。在扩展延伸环节中,注重对学生情感的熏陶感染。四、在课后实践中,我让同学们去搜集有关刘伯承的故事,了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,以此来全面提高学生的阅读能力。军神教学反思【第五篇】《军神》是三年级第二学期的一篇文章,课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持不用麻醉剂,忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生城为“军神”,表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人。通过手术前,不用麻醉的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下72刀!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈地感受着刘伯承的钢铁般的意志,并产生了由衷的深深的敬意!新课标指出阅读是学生个性化行为,也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者共同进行学习。为了让学生在有限的时间里入情入境,在心中留下深深的印记。我锁定重点,反复诵读,反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效,透视刘伯承的内心世界,感悟刘伯承的伟大形象,在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是一篇感人至深的阅读课,对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力,能通过阅读来理解、欣赏、评价文本,借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际,我设计了以下教学策略:一、引导学生学会“疑”俗话说得好:好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考,设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学习课文做了良好的铺垫。随后,我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来,然后我再帮助他们共同梳理问题,在课堂上及时引导教学的核心的问题,作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神?”为中心问题,我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等,感受刘伯承将军的意志坚强,从而也理解“军神”的深刻含义。二、重视培养学生有感情地“读”军神一课中刘伯承在手术中的表现描写细致,教学参考资料,少熬夜!中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时,我就决定以“读”为主线,结合问题,让学生在读中理解课文内容,体会刘伯承钢铁般的意志;在读中和作者产生共鸣,对刘伯承产生由衷的敬佩;在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文,通过联系上下文,结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时,我注重感悟、品读,采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读”,进而理解文本。三、指导学生欣赏人物心灵的“美”阅读尽管是学生的个性化行为,但是同时又是学生对文本的阐释和反应,由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异,学生的这种对文本的阐释和反应,应该获得更大范围的认同,而不是一种纯主观、纯主体的反映,学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读,想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中,我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字,体会作者用词的精妙。四、形象的板书设计我的板书,是一篇文章的缩影,是重点难点的体现。清晰的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计,更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构,以重点的词语为精髓,通过板书让学生更好地来体会人物的形象。五、遗憾之处教学设计时的主线很明显,但是在实际的操作过程中,我还是不够耐心,急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时,没能给学生一个纠错,完善回答的时间,从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说,耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。军神教学反思【第六篇】《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章,非常适合以试演课本剧的方式组织教学。为了提高排演效果,我先用半节课引导学生深入理解课文内容,就是课文的主要人物是刘伯承,但描写人物时,重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。由开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时,沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后,“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”参考资料,少熬夜!且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的,课文这样写,是以沃克医生的神态、情绪变化,衬托刘伯承的坚强意志品质。我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演,不仅可以加深对课文内容的感悟和内化,还能活跃课堂气氛,使学习成为一种愉悦的精神享受。所以,上这一节课时,我根据课文特点,精心设置课堂
本文标题:军神教学反思【最新8篇】
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