《全神贯注》语文教学反思最新5篇

好范文解忧愁1/10《全神贯注》语文教学反思最新5篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《全神贯注》语文教学反思最新5篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《全神贯注》教学反思【第一篇】我再一次听了全国著名特级教师于永正老师的展示的《全神贯注》的教学，又再一次让自己沉溺于他精湛的教学艺术里，久久没有回过神来。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式――全面开放。于是乎，我也仿上了他的教学思路，收获很大。“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，我也饱含深情地吟诵着保尔。好范文解忧愁2/10柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响。“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。这样，巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入，真的，事半功倍！学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。“课文无非是个例子。”我再次赞同叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术，也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是体现了语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。跟随名师学习，成长，我心中欣喜不已！好范文解忧愁3/10《全神贯注》教学反思【第二篇】在教学中，我没有直接提出有关课文内容理解性的问题，而是在学生质疑后，有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，从而训练了学生抓主要矛盾的思维方法。学起源于思，思起源疑。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。本篇课文在人物的动作，神态，语言等方面的描写非常细腻传神，象忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气等描写给人留下了无限想象的空间。在教学中引导学生抓住人物的动作，神态，想象人物的心理活动，这个过程本身也是一个感受，体悟的过程，它的深入与否，直接影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度。在教学中，我抓住罗丹工作时的言行举止，神情动态进行导读，给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生在充分朗读的基础上，自己去悟；悟了就说，未悟就问。让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。学好范文解忧愁4/10生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地说，真正实现了脑，手，眼，口等多种感官的解放。整堂课，师生互动，生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。当然在教学中还存在着一些不尽人意的地方，如：在学习第二小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时，如果能引导学生说说自己平时生活的具体事例来，那就能更好的理解全神贯注做事，是罗丹成功的基础，能进一步提升学生对文本理解的深度；又如：课一开始，我是以名言揭题，如果能充分利用这句名言，在名言的使用上走了个来回，以名言总结全文。总结全文时让学生说的名言，那是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果，能由此及彼，由课内到课外，是一个很好的资源，但我没能及时捕捉到，留下了遗憾。在今后的教学中，我会吸取这次普查课的得失，不断提高自己的教学能力。路，在自己的脚下，走扎实每一步，走踏实每一步，一定会有新的收获，新的喜悦。全神贯注教学反思【第三篇】《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力好范文解忧愁5/10围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈好范文解忧愁6/10比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”课堂上，给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。《全神贯注》的教学反思【第四篇】上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课．在名言的使用上走了个来好范文解忧愁7/10回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。《全神贯注》语文教学反思【第五篇】《全神贯注》是人教版小学语文第八册第七单元的1篇略读课文，它生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使人如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。我在设计这节课的教学环节时结合略读课文“少讲多练”的特点，抓住重点语句引导学生自主朗读、感悟、体验与感受，理解内容，体会写法；挖掘训练点，以“演”导“悟”，“演”“说”结合，并以吴冠中的事例激发情思，深化理解。以语言为本体，以学生为主体，在质疑、解疑的过程中提高语文能力，把学习的主动权交给学生。略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力。所以我在首好范文解忧愁8/10轮试教时制定了学习略读课文的几个大环节，以便于学生依据提示，通过小组合作探究自主学习，本课在初读到位的基础上，直入研读主题：“全神贯注”，让学生们在交流中、在表演中、在评论中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。以此取代被动的情节分析、僵化的章法讲解等传统模式，尽量体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的实践来运用在精读课上学会的方法，由此所得的感悟再提高后面所学精读课的效率。让师生在这种学以致用，用以促学的良性循环下不断提高自己的语文素养。在体会茨威格的话这一环节中，我设计了一段吴冠中先生“我负丹青”的视频，因为不论古今中外，所有在艺术领域有所成就的大师们，都具有在艺术创作中全神贯注的工作态度，也因对艺术的不懈追求才能创造出不朽的作品。而且，课文是以文本的方式，视频主要是以口语的方式来表达这一主题。学生在一环节中，能更立体地、更丰满地感受这种全神贯注的神韵，不懈追求的精神。由于视频资料中，吴冠中先生的好友和学生都生动地讲述了他全神贯注投入创作、执着追求艺术品质的事例，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，去描述自己和身边的好范文解忧愁9/10人。由此学以致用，体现学语文、用语文的大教学观。这节课最受学生欢迎的应该是“资料包”，可是如何根据实际情况，恰如其分地让它发挥最大的作用，却让我深思。第一次研磨课，“资料包”被安排到拓展环节，因为之前的内容上得比较碎，到最后几乎没时间去看，只好布置成作业，学生们都觉得不尽兴。第二次研磨课，我把资料包安排到了小组合作学习的环节，几个动作比较快的小组都大致浏览了一下，只是在组内交流了体会，没有在全班分享。第三次研磨课，鉴于之前的经验，我在课前就把资料包分发给了学生，让他们在预习的时候就自由浏览，然后在小组学习的环节中安排了相关的交流，最后还机动地根据课堂时间是否充裕，让学生再次分享自己学习了资料包的体会，当学生再次打开资料包的时候，已经不是之前那种看热闹式的浏览了，而是全班都静下来了，有的沉浸在罗丹的作品中，有的如饥似渴地了解罗丹的生平，有的饶有兴致地看着拓展阅读，直到我问了第三次有什么要分享的？才有一个同学情不自禁地说：“老师，你看这个雕像多传神啊，像真的一样，连眼皮都那么薄……”恰如一石激起千层浪似地，大家都议兴四起，这是下课铃响了，我想学生们一定会把这种议论和分享延续到课后的。在这几次的研磨课中，也有心有余而力不足的地方，好范文解忧愁10/10例如在小组合作学习的时候，找出描写罗丹工作时全神贯注的语句，读一读，演一演这个环节落实得还不够充分，尤其是演一演，同学们还有点害羞，不够投入。而解决这一问题，需要在日常的实际教学中，创设更多的情景让学生去锻炼，才能使这一环节不流于形式，才能让学生真正在课堂上体验和实践“语文”。另外，在品评表演这个环节中，我也需要认真倾听学生之间的评价，然后以更高的角度去引导他们从人物的语言、神态、动作及心理描写等品读、领略人物的精神品质。其次，在拓展中让学生说说自己的或身边的人是怎样全神贯注地做事的时候，如果能让他们在课前有所准备的话，那么学生对于“全神贯注”的理解肯定会更深刻，他们的表达也会更大胆、更生动，这节课也就会更充实、更高效。