您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 中学教育 > 初中教育 > 《窃读记》教学反思【范例5篇】
参考资料,少熬夜!《窃读记》教学反思【范例5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《窃读记》教学反思【范例5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《窃读记》教学反思【第一篇】《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。在教学中,我引导学生抓住中心句“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”加以体会,体会着作者在阅读中的内心感受,既怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。接下来,我引导学生再次默读课文,找一找文中哪些语句表现了我读书的快乐,哪些语句表现了我读书的惧怕,接下来同位进行交流,学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会,并通过朗读把这种体会读出来,通过理解,谈体会,朗读,学生进一步体会到了作者这种窃读的滋味,的确是“很快乐,也很惧怕”。从而,进一步体会到作者的对读书的热爱。文章的教学到此远远没有结束,在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者热爱读书的基础上,我又引导学生结合生活实际,仔细揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的深刻含义,这句话是老师在鼓励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质需要,读书长大指的是心灵上的精神需要。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,只有不断增长一个人的知识与智慧的人才能真正成长为健康的人。接下来,我进一步引导学生,学了这一课,你打算今后怎样做呢?此时,学生积极发挥想象,进一步升华学生的情感,激发了学生的阅读的兴趣。不足之处,对于学生的想象说话没有及时进行进一参考资料,少熬夜!步指导写话练习,比如自己在看书中的趣事、收获等等,课下还要进一步指导学生进行写话练习。《窃读记》教学反思【第二篇】《窃读记》是第一单元的第1篇课文,第一单元的专题是:“我爱阅读,”教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。──“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。《窃读记》教学反思【第三篇】《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述,表达我对读书的热爱与渴望。在教学时,我抓文章的中心问“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解,但仅局限于欢乐与惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。摘录些教学片断:1、仿写片段:师:作者爱读书,要窃读,怎样办想了这样一个妙招:换另一家书店之后找书看。但每次放下书,心境必须糟糕透了,走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下:我跨进另一家书店,急切地寻找那一本书。哦,它在这,还没有卖光,真是。走过几家书店都没看见那本参考资料,少熬夜!书,我。师:找到书时欣喜若狂,没找到自然情绪低落,同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。2、补白写话:最令人开心的是下雨天,越是倾盆大盆大雨越高兴。(课文原文)师:为了躲避书店老板的驱逐,小英子要窃读成功,还会找这样的借口。小英子高兴地喊着:大些,再大些,大得让我。我知趣地放下书走出去,走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时,已经剩下最终一册。上头只是课堂中的两个片段,这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实,但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活,文中的表达内心活动的细腻描述,是教学难点和重点。这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料,我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法,并在教学设计中归纳文意中实践。但还是问题多多,自我有很多的困惑:1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了,让学生概括了文本主要资料,教了两种概括的方法,学生的感情投入就似乎变淡了,如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢2、另外,这篇文本的距离和学生有点远,因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书,也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显,把惧怕的这一块资料删掉了点,(详见教参的窃读记节选,拓展阅读),让我感觉很难让学生真正进入文本,品读不到位。有时候,文本重难点很多,知识点也很多,想讲得面面俱到,反而有困难,是该想想怎样取舍了。《窃读记》教学反思【第四篇】学了第一单元的课文,我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动,那句话是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感,阅读一本好书,就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”参考资料,少熬夜!我认为真正热爱学习的人,往往学得越多,越发现自己所知甚少,于是就想学得更深入,而读书就是一个积累学习的最好方法。学习《窃读记》时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题展开讨论。其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。《窃读记》教学反思【第五篇】在《窃读记》的教学中,我从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。一、以记字为线,串起课文。记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味。1、重视学生的自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描写的细参考资料,少熬夜!腻传神。2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受”展开。《窃读记》教学反思椒江区实验小学李敏君《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分,是篇美文。文章篇幅较长,学生通常要用两三节课才能将本文学透。用一课时学习本文,并能重点突出,对我是个挑战。再三斟酌后,我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。”因为这是本文最大的亮点。能否在有限时间内高效完成教学任务,“导入”环节非常重要。经过多次思量,我遵循最有效的就是最好的原则,毅然抛弃本自认为很美的入,而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题:当你第一次看到“窃读记”这个课题,你会产生哪些联想?结果证明:这个猜题设计,不仅激发了学生的好奇心,激起他们强烈的求知欲,也为学生快速进入学习状态,顺利完成学习重点作了很好的铺垫。
本文标题:《窃读记》教学反思【范例5篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-9651656 .html