《分米的认识》教学设计【推荐4篇】

参考资料，少熬夜！《分米的认识》教学设计【推荐4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《分米的认识》教学设计【推荐4篇】”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《分米的认识》教学设计【第一篇】一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2～4。二、教学准备教师准备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生准备直尺一把，吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。三、教学目标与策略选择“毫米、分米的认识”是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的继续学习，可以进一步加深学生对长度单位的认识，对加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用的。因此，本节课的教学目标为：1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。2、在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。3、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。4、让学生生能在学习中主动求知，在独立思考的基础上加强同学间的交流，灵活的选择方法，培养学生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯，在学习中体会成功的快乐。心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此，本课中我力求创设自主探索环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，来帮助学生获得感性认识突破难点。采取小组合作讨论学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。四、教学流程设计及意图一、创设情景、激发兴趣1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：周老师的身高是1米69厘参考资料，少熬夜！米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？指名回答。师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？指名回答。活动：先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。小组汇报各种记录的情况。师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。板书：毫米的认识二、自行探究，建立模型1、感知毫米（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。（2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。（3）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。引导得出：1厘米＝10毫米。板书（4）感受毫米a在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。b.想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。（5）通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？（6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。课件演示毫米在生活中的`应用。2、找分米（1）引入分米。不用直尺，将桌子上的吸管剪成10厘米长。师巡视，观察剪的情况。剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不准。参考资料，少熬夜！汇报：说说你的吸管是多长？还有更接近10厘米的吗？如果有刚好是10厘米的，直接引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米。分米就是我们今天学的第二个长度单位。（板书：分米）否则这样引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上（或减去）多少1厘米就是1分米了……。（2）在直尺上找分米，研究分米在米尺上找一找分米，看看有哪些发现？班内汇报根据学生的回答教师引导得出：1分米＝10厘米1米＝10分米（3）感受分米先在直尺上比划比划1分米有多长？伸出比划的手势来。在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1分米？估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。三、练习巩固，拓展应用1、出示表格在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。喜欢的物品我们的估计我们的测量我们的评价2、班内汇报与交流。3、获得大星最多的小组介绍他们的估计方法。四、全课总结通过这节课的学习，我们认识了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。如果现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？”当然有。我们只有不断地学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新知识奠定基础。培养估测能力让学生通过测量，发现铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适，自然而然地引出新的长度单位－毫米闭上眼睛想一想，培养了学生的空间想象能力。让学生举例，可以深化学生对毫米的认识。课件演示毫米的应用，学生可以感受到生活中处处有数学。参考资料，少熬夜！《分米的认识》教学设计【第二篇】[教学内容]人教版三年级上册第一单元测量第4页例2、做一做、练习一第4题。[学情分析]学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上认识分米。课上充分考虑了学生的年龄特点和学习能力，通过安排大量的实践活动，运用量一量、画一画、数一数、比划比划等方式，使学生充分经历测量常见物体长度的过程，从而学习长度单位分米，让他们感到分米的产生是日常测量的需要，初步建立起分米的表象。重视数学学习与生活的联系，教材中所用物品均来自学生非常熟悉的生活用品，使学生感到亲切，感受到数学与生活的密切联系，体会到学习分米的必要性。通过运用所学知识解决实际问题，让学生体会到学习数学的乐趣。[教材分析]“分米的认识”这一教学内容是人教版数学三年级上学期关于长度单位的一个知识点。学生已经学习过米、厘米和毫米，对于分米由于实际生活中应用得少，学生接触的也不多，因此教师在实际教学中根据二年级学生的认知水平和认知能力充分做好各种准备，以各种形式的教学活动促进知识和技能的掌握，在合作与交流的过程中体验学习数学的乐趣。[教学目标]1、通过学生的估计、测量、讨论交流等活动，使学生知道分米产生的实际意义，会选择分米做单位进行测量，了解分米与厘米、分米与米的进率，会进行简单的换算，建立1分米的长度观念。2、在测量的过程中理解单位的实际意义，并能用自己的方式或语言表达。3、在实际测量中，增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。4、在测量等活动中，让学生主动求和，培养学生良好的思维习惯，并在学生在学习中获得信心。[教学重点]认识长度单位分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米。[教学难点]建立1分米的长度观念。[教学准备]1、教具：多媒体课件一套、米尺图、彩带、小卷尺、练习纸。参考资料，少熬夜！2、学具：直尺、吸管、彩带。[教学过程]一、激趣导入昨天，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？（米、厘米、毫米）其中最大的长度单位是什么？（米）请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？（毫米）请你用手势表示一下1毫米大约有多长？那1厘米呢？二、探究新知1、测量课桌的长度如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够1米）为什么不选择毫米为单位呢？（因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大）（1）学生以小组为单位测量让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？（学生活动）（2）汇报方法让个别小组代表汇报测量的情况。（我们是这样测量的：用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长是59厘米；我们组是这样测量的：用10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，还多出9厘米，最后求出桌子的长是59厘米……）（3）比较测量方法引导学生比较刚才测量的三种方法，说出哪种方法比较好？（第三种方法）为什么？（因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是25厘米，这样在计算的时候容易出现错误。）（4）引入并板书课题。用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的名称叫分米（板书课题）。2、教学1分米有多长（1）想一想，1分米里有几个1厘米？（10厘米）10个1厘米，就是10厘米，也可以说成是1分米。（2）从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米），从哪里到哪里又是1分米呢？（课件出示1分米放大图，同时板书：1分米=10厘米）课桌的长度里面有几个整10厘米？（5个）这5个10厘米是几分米？参考资料，少熬夜！（是5分米）还剩下几厘米？（9厘米）所以我们说，课桌的长度是5分米9厘米。（完成做一做）3、建立1分米的长度观念（1）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反复两次）（2）画一画我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。（3）想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？（学生思考后汇报：一根粉笔的长度；一段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。4、教学1米=10分米。（1）我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分米。（让学生思考猜测）请同桌两人观察软尺，数一数1米有几个1分米。（2）哪个小组愿意汇报一下自己的想法？（学生汇报：我们小组观察了米尺，我们知道了1分米=10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米=10分米）（3）如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话，分米应该在什么位置？（在米的后面，在厘米的前面）三、训练反馈下面，又到了我们摘取智慧星的时间了。要想摘取最多的星星，就要积极动脑，大胆发言。进入摘星大比拼。1、填空。（练习纸）1厘米＝（）毫米2厘米＝（）毫米1分米＝（）厘米30厘米＝（）分米1米＝（）分米60分米＝（）米2、算一算1米－2分米＝（）分米14厘米＋26厘米＝（）分米其中第四题和第五题要求学生说出为什么3、在横线上填上合适的单位名称或数。（练习纸）粉笔盒的高约1（）。光盘的厚大约（）毫米。电线杆高5（）。乒乓球台高约7（）。一间教室高3（）。一本书的宽14（）。4、判断（1）儿童游泳池水深7毫米。（）（2）课桌高60米。（）参考资料，少熬夜！（3）一分硬币厚约1毫米。（）（4）一支钢笔长约9厘米。（）（做完后集体订正）你做对了几道题，就为自己加上几颗智慧星。5、蓝猫日记四、总结拓展到今天为止，我们学习过哪些长度单位？（米、分米、厘米、毫米）这几个长度单位中，每相邻两个长度单位之间的进率都是多少？（都是10）你有什么办法来区分它们？（在这些长度单位中，米是最大的，依次是分米、厘米和毫米）那么，有没有比米更大的长度单位了呢？在什么时候能用到呢？它和米之间又有什么样的关系呢？下节课我们再来研究这个问题。《分米的认识》教学设计【第三篇】一、教学目标（一）知识与技能1、会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。2、建立1分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，并能进行简单的单位换算。（二）过程与方法通过观察、估测、测量等活动，让学生体会分米产生的实际意义。（三）情感态度和价值观感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。二、教学问题诊断分析学生已经认识了毫米、米和厘米这三个长度单位，本节课是在此基础上