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参考资料,少熬夜!《郭沫若诗》教学设计(最新4篇)【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《郭沫若诗》教学设计(最新4篇)”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《郭沫若诗两首》【第一篇】1、《天上的街市》一诗有何思想意义?人之所以想像天上的街市创作出这样的一首诗歌,与当时的社会环境与作者自身的想法是有很大关系的。诗人想像天上的自由生活,正因为当时中国人民苦难深重。诗人思索着祖国人民的命运,他同情人民大众的苦难,他引导读者一起憧憬自由幸福的理想境界。作者正是因为痛恨黑暗的现实,才觉得美好的世界只有在天上,才想像天上的街市是怎样的美好,在这样的想像中寄托了自己的理想,告诉人们理想世界应该是怎样的,其目的在于激发人们为实现这一理想而奋斗。这首诗使那个时代的读者很自然地通过对比认识现实的黑暗,激起对理想的向往并为之而奋斗。这首诗的思想内容是积极的,是被压迫人民憧憬美好生活的心声,在苦难中不失望,不消沉,他们心中自有理想,自有光明。对光明理想的向往,当然会激起斗争的热情。2、《天上的街市》一诗在语言上有何特色?《天上的街市》一诗语言优美,无论是想像还是用词用喻都恰如其分,充分体现了作者精妙的语言技巧。在第一节诗中,用叠字远远,同遥远比较一下,就见出好处,音律很美,用词也准确。上下两句都用了一个明字,上句是动词,下句是形容词,在字义与语音上相配相应。天上的明星现了,好像是点着无数的街灯。现字与上句明字相互对应,准确地描摹了夜空中星星闪现的过程。点字用得好,既是点灯,必有点灯人,既有人,天上也就有个世界。点着无数的街灯,渲染了一派神秘奇丽的色彩。第二节中定然有美丽的街市,街市上陈列的一切物品,前一句结尾街市二字,做了后一句的起头,上下两句头尾蝉联,表现了诗人的想像思维紧密连续,序次井然,句势畅达。诗人是依据星象来作想像的,所以显得颇为真实可信,淡淡的银河看上去确是一条浅浅的天河,确是不甚宽广。既然浅,当然不甚宽广,也很合推理。诗人不用肯定句,说定然是很狭窄,而用否定句,说不甚宽广,措词很有分寸。3、《天上的街市》这首诗在想像和联想方面有什么特色?联想的自然,想像的丰富,意境的美妙是本诗的特参考资料,少熬夜!色。第一节,诗人由地上的街灯写到天上的明星。诗人由街灯联想到明星,又由明星联想到街灯,于是想像到天上的街市。远远指诗人与街灯之间的距离。远远望去,街灯和明星极为相似,这一联想就很自然。联想到天上的明星,很自然地仰望星空,由明星又联想到街灯。这一节诗句很工整,用了比喻,街灯像明星,明星像街灯,这样回环往复的互喻,相映成趣,创造了一个充满幻想,充满诗情画意的意境。诗人展开了想像的翅膀,他既不满地上的现实,就在想像的天国中抒写自己的理想。第二节写天上的街市。我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。诗人由天上的街灯,想到天上的街市,由天上的街市想到街市上陈列的物品,想像是如此丰富而又自然而然。诗人按照自己的理想想像天上远比人间美好。作者想像出的美好的天境,无论是天街上的陈列还是作者的心情都是那样的美。三、四节中,由天上的街市进而想像天上的生活、天上的人物。诗人联想到中国民间故事中的牛郎织女。但是,传说中的牛郎是不自由的,他们受着王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆地改造了这个民间故事。在诗人的想像中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸福美满。你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻,定然在天街闲游。不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。牛郎织女不再隔河相望而只能一年一度靠鹊桥相会,他们骑着牛儿就能来来往往,专制的王母娘娘似乎不复存在,他们生活在一个自由的天地。一对恩爱夫妻,于耕织之余,悠闲地在美丽的街市上游逛,这是多么自由,多么美满。在诗人的奇妙想像中,引进了流星,由流星联想到灯笼,结尾更有一番动人的情致。不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。诗人与读者亲切地交流着感情,指望着星空交谈。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮,天上的街市越发神奇美妙,令人向往,想到了民间传说中的牛郎织女的故事,也想像了未来的美好生活,充满了憧憬与向往,也自然地把读者带入了诗的意境当中。4、《天上的街市》一诗中的牛郎织女的命运为什么与民间故事中的不同?传说中的牛郎织女被王母娘娘拆散,受尽夫妻分离之苦,每年只有农历七月七日那一天鹊桥相会。而诗中的牛郎织女则可以自由地来往,可以愉快地闲游,非常幸福美满。作者这样写是为了表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对封建压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。5、《天上的街市》一诗的第一节中的灯与明星有什参考资料,少熬夜!么意义?从字面上来看,这时正当天黑,由街市上的街灯而产生奇妙的想像是很正常的。但细细究来其实是含有象征意义的。诗人面对的社会现实,不正处在黑暗之中吗?诗人不满于地上的现实,就在想像的天境中抒写自己的理想。灯与明景正是作者对美好生活的憧憬,对黑暗社会的嫌恶。这正是作者厌恶反动统治下的黑暗社会,这种厌恶的感情在诗中是含蓄而不直露的。6、《静夜》一诗创造了一种什么样的诗境?在这首诗中诗人通过自己神奇瑰丽的想像,描绘出了一幅奇异的世外仙境,把读者带入了一个美妙的世界。月光淡淡/笼罩着村外的松林/白云团团/漏出了几点疏星,写了月下的夜景,十分恬淡,令人心怡。而下一小节开始展开自己丰富的想像:天河何处?远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸,对月流珠?想像了美好的仙境,创设一个绝美的意境。7、《天上的街市》一诗中作者怎样写牛郎织女?传说中的牛郎织女被王母娘娘拆散,受尽夫妻分离之苦,每年只有农历七月七日那一天鹊桥相会。而诗中的牛郎织女则可以自由的来往,可以愉快的闲游,非常幸福美满。而且,作者选取牛郎织女为例,还在于在民间传说中,牛郎织女是最不自由、最不幸福的人。在他们身上寄托着人民的希望和同情。举他们为例,比举孙悟空或其他神话人物更具典型性,更能深化主题。因此,作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对封建压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。8、为什么说《天上的街市》既是光辉的理想赞歌,也是黑暗现实的丧曲?《天上的街市》既是光辉的理想赞歌,也是黑暗现实的丧曲。诗人通过对天上美好景象的想象,表达了人民对自由幸福的追求,对光明的向往和对未来的胜利的信心,这不就是这首诗的主题思想吗?然而,这首诗的思想意义不仅限于此。正象对英雄的崇尚实质上就是对丑类的鄙弃一样,它褒扬了天上,实际咀咒了人间。从这一点看,这首诗既是光辉理想的赞歌,也是黑暗现实的丧曲。诗人之所以要热情激越地大擂光明之鼓,目的就在于催送旧中国的僵尸入土。也便在这里,我们可以清晰地听到,热爱祖国的血流正在诗人的胸臆之间澎湃作响。《郭沫若诗两首》【第二篇】一、诗歌朗读参考资料,少熬夜!老师:大家一起齐读课文题目学生:《静夜》(声音很响亮)老师:注意,尝试读出静夜的感觉再读学生:《静夜》(低沉缓慢,很有感觉)老师:很好,现在,请同学们就在这种静夜的氛围中,自由读这首小诗学生自由读下面,我来检查一下,同学们有没有真的读出静夜的氛围学生甲读师评:送你一个词:字正腔圆其他同学是否也能注意到这几个生字新词,读得字正腔圆呢?展示:漏lòu模mó鲛jiāo学生乙读老师:这次同学们来评价一下学生丙:还可以老师:你觉得他哪里读得好?值得我们借鉴学生丙:读出了静夜的感觉了老师:恩,那你说还可以说明,你认为还有可以改进的地方,对吗?学生丙:对的老师:哪里改进一下学生丙:不仅要有静夜的感觉,而且最好融入作者的情感老师:你试一试?学生丙读(真的像她自己说的那样,既读出了静夜的感觉,又融入了自己的情感)老师:恩读得怎么样?学生齐:好老师:大家像她一样,再次齐读,如何?学生齐读二、感知诗歌老师:读了《静夜》,请思考:诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物?学生:月光松林白云疏星天河海雾鲛人老师:在这些景物中,哪些是诗人真实看到的?学生:月光松林白云疏星老师:哪些是诗人想到的?学生:天河海雾鲛人老师:非常准确展示:月光松林白云疏星——写实天河海雾鲛人——想象老师:那么,它们分别有什么特征呢?学生准确罗列,发现天河没有修饰词参考资料,少熬夜!老师:恩,现在我将小诗第一节改了一改,大家看看,有什么不同?展示:原文:月光淡淡,改文:月光皎洁笼罩着村外的松林朗照着村外的松林白云团团白云朵朵漏出了几点疏星闪烁着点点繁星学生思考,老师点拨:不知道从何说起的感觉,是吗?提示一下,大家不一定都讲出来,你可以选择其中某一个词的变化,谈谈学生甲:“淡淡”说明月光并不皎洁,它比皎洁更能给人幽静的感觉老师:感受非常细腻学生乙;“笼罩”感觉是月色并不明亮,而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松林了老师点拨:如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉?学生乙:朦胧幽静老师;太棒了还有——学生丙:“团团”说明白云已经成团了,白云很浓重,而“朵朵”则不然……老师;是啊,不同的特点,给我们营造的意境定然不同现在,就请同学们将这种已经写出来吧把诗中意象及其特点连缀成句,写成散文化的语言因天河没有修饰词,天河就不用写进去了开始——(学生写3分钟)学生丁:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾对月流珠……老师:写得如何?学生评;写得非常好“我仿佛看到了”,将写实和想象区分开了了学生戊:我觉得它有的地方还不够散文化,比如“对月流珠”老师:那你试试?学生戊:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……老师:注意关键词:默默为什么?学生:符合静夜氛围,就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样老师:感受多么细腻!讲得多好啊!我们一起将修参考资料,少熬夜!改好的片段读一读:淡淡的月光,朦胧地罩在松林上,稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边,望着远远模糊的海雾默默流泪……三、情感揣摩老师:可是,天河何处?齐学生齐问:天河何处?老师:再问学生齐问:天河何处?老师:是啊,天河何处?不仅我想知道,同学们想知道,还有谁也想知道?学生:诗人郭沫若学生:鲛人老师:有同学说“鲛人”,谁?有请——你知道什么是“鲛人”吗?学生:生长在水里的神人老师:可是,现在鲛人在哪里?学生:在岸边老师:所以,鲛人为什么问“天河河处”?学生:因为它想家了老师:为什么想家?在家的生活该是如何?学生:自由自在,无忧无虑……老师:那么,诗人又为什么问呢?我们结合当时的写作背景就知道了(老师读)《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期当时诗人正在日本留学,其间诗人于1921年4月和次年暑期两度回国面对当时中国“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,诗人不禁发问:(学生读)天河河处?老师:结合背景,大家想一想,当诗人郭沫若问天河河处时,心情如何?请同学们在纸上至少写三个词来形容一下(学生写)学生答案罗列:思乡、无奈、气愤、痛苦、哀伤、惆怅、迷茫、失望、渴望……老师点拨:结合静夜的氛围,你觉得用哪些词语好?学生A:如果真的很痛苦,他可能就号啕大哭了学生B:气愤也很可能破坏夜的宁静,而不是简单的“对月流珠”老师总结:是啊,淡淡的思乡、些许的无奈、十分的哀伤和惆怅、满怀的迷茫、隐隐的失望,可是纵使心中藏着一个重洋,流出来的也只能是两行清泪……可见,“对月流珠”除了鲛人,还有谁?学生:诗人参考资料,少熬夜!老师:就让我们走进诗人的内心,带着诗人的情绪,再次齐读小诗学生齐读《郭沫若诗两首》【第三篇】一、导入新课上节课,我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天,我们再面对月光淡淡的《静夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思,使你产生多少奇瑰的想像。二、朗读课文1、教师范读,可配背景音乐:钢琴曲《星空》,并投影出示朗读节奏、重音。2、学生边听边注意老师朗读的声音的大小,速度的快慢,节奏的强弱和语气的轻松舒缓。3、学生模仿,自由
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