做个好老师(XXXX-01培训)

做个好老师——关于教师的修养主讲人：赖大仁主讲人赖大仁简介：江西教育学院副院长江西师范大学文学院教授、博士生导师兼任中国人民大学文学院博士生导师享受国务院政府特殊津贴获国家级教学名师奖、省级教学名师奖国家社科基金中国文学学科评委全国第三、四届鲁迅文学奖评委全国第七、八届茅盾文学奖评委江西省模范教师、又红又专学科带头人引言–2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施，我国教育改革发展进入了一个新的历史时期。–各类教育面临的共同任务是提高教育质量和育人水平。–办学以教师为本，提高教育质量的关键是要有一支好的教师队伍。要求教师以立德树人为目标，具备良好的修养。引言–近年来国家空前重视教师队伍建设，对提高教师队伍整体素质提出了新要求:•师德为先能力为重专业化发展–加强修养提高素质是教师培养和培训的共同课题。–按照有关要求和安排，本次讲座以“做个好老师”为题，着重讲关于教师的修养问题。做个好老师：关于教师的修养做个好老师，加强自身的修养，主要有以下三个方面的因素：一、师德修养与职业道德二、专业素养与教学技能三、先进的教育教学理念（一）师德修养与职业道德师德修养主要体现在以下三个方面：1、为人师表2、关爱学生3、敬业精神1、为人师表•“为人师表”的涵义：–具有良好的修养，为人处世品行端正，能起到表率、示范的作用。•师范院校的校训：–学高为师，德高为范–学为人师，行为世范•为什么对教师提出这样的职业道德要求？1、为人师表•首先，从教师的职业特点来看：–有人说，世界上最神圣高尚的职业有二：一是医生：因其救死扶伤，关乎人的肉体生命的健康二是教师：因其教书育人，关乎人的精神生命的健康成长。–值得注意：并非有医生、教师之名就自然神圣高尚应当有医生、教师之实才显得神圣高尚1、为人师表•同样，世界上最危险的职业也是两个：一是医生：危害健康，甚至害人性命二是教师：误人子弟，甚至毁人一生•有人说:如今的现实令人忧虑,不只是缺乏信仰,而是做人做事没有底线(法纪、道德、良心底线），有些人什么样的事都敢做，这就非常可怕。1、为人师表•其次，从教育本身的特性来看：–教育的形式有两个方面：一是言传：让孩子明白事理、懂得规范二是身教：孩子对成人的模仿（家长、教师）–众所周知的道理：身教重于言教•“教”的两重涵义：–一是教养：作用于性格养成–二是教育：作用于理性培养1、为人师表•教养比教育更重要、更具有基础性作用•葛剑雄：很多规矩、规范，涉及信仰的某种行为，最关键的是从小灌输，习惯成自然，到了大学甚至是高中就来不及了，或者已经无法从根本上改变了。例如一个人不能说谎，就是一种习惯，一种自觉的行为规范，不需要讲太多的道理。而如果一个孩子从小养成了撒谎的习惯，长大了是很难纠正的。–比如“善良”教育，不是学会而养成–人之初，性本善；性相近，习相远。1、为人师表•特级教师王栋才说：在任何社会，教师的道德修养都必须高于社会道德的平均水平，如果不能保证教师具备这样的素养，整个社会的发展伦理必然会走向荒谬。•教师的职业道德要求应比其他职业的要求更高，因此教师应当加强自身的师德修养2、关爱学生•学生成长：一方面要在身体方面健康成长主要靠家庭和父母另一方面要在个性和人格方面健康成长,学习知识和培养能力主要靠学校和教师的教育培养2、关爱学生•教育事业是爱的事业前苏联教育家马卡连柯说：爱是教育的基础,没有爱，就没有教育。鲁迅先生也说过：教育是缘于爱的著名作家冰心也强调：爱是教育的根本；有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。2、关爱学生•温家宝总理在教师座谈会上特别强调教师应当具有爱心，首先是要爱学生。“尊师爱生”：学生应当尊重老师，老师应当关爱学生。2、关爱学生•越小的孩子在教育成长过程中就越是需要关爱，这关系到形成孩子健康健全的人格心理。•人格和心理的伤害比肉体的伤害后果更为严重。缺失关爱会造成人的性格扭曲，成人之后也难以与人正常相处，导致人生和社会的悲剧（虐童事件的警示意义）•作为教师做到推己及人，“己欲立而立人，己欲达而达人，己所不欲勿施于人”“幼吾幼以及人之幼”，把别人的孩子当作自己的孩子来对待和教育培养。这是教师的责任，也是一种美德善行2、关爱学生•老师对学生是否关爱，关乎学生的健康成长，有时甚至会影响一个人的一生。•下面讲到的几个例子，可能会给我们一些启示。2、关爱学生•例一：《给自己树一面旗帜》美国纽约州历史上第一位黑人州长罗杰·罗尔斯上小学时的经历皮尔·保罗校长善意的谎言2、关爱学生•例二：《我与老师的零分约定》保罗·斯蒂文弗上初中时的经历卡尔森老师的良苦用心2、关爱学生•例三：《给孩子一个成功的支点》一位语文老师借分与还分的故事3、敬业精神•“业”有两个含义：一是职业，二是事业。•著名学者周国平说：你做一项工作，只是为了谋生，对它并不喜欢，它就只是你的职业；只是因为喜欢，并不在乎它能否带来利益，那么它就是你的事业。3、敬业精神•从职业方面理解：教书育人作为教师的安身立命之本，应当珍视并从事好这份职业。这需要有起码的敬业精神。•从事业方面理解：有强烈的“事业心”，以教书育人作为事业追求的目标和人生价值实现的方式，这是一种更高的境界，能够从中真正获得一种成就感。•从职业到事业的发展：起步之时可能主要是一种职业和利益的考虑；到一定的阶段，就有可能不只在乎利益，而是上升成为一种事业的追求。（二）专业素养与教学技能教师技能主要体现在以下三个方面：1、专业素养2、教学技能3、研究能力1、专业素养•学历与专业素养：学历是专业化培养的标志:专业基础的全面、系统提高专业素养和实现专业化发展还有待长期努力•学者潘懋元：将高学位设为教师入门的门槛容易，但培养一个合格的教师相当不容易。1、专业素养•要有不断学习和终身学习的理念专业人才的成长如同树木的成长一样，有一个最佳成长期，不可错过了这个最佳成长的机会1、专业素养•既要正确对待压力，更要有内在动力最好是把外部压力转变为自我的内在动力如果一件事是应该做的，而且非做不可的话，那么就不如愉快地去做它，既能把它做好，又能从中获得快乐。在教学改革实践中学习锻炼，也是提高专业素养的有效途径。2、教学技能•有好的专业素养和好的学问，可以成为一个好的学者或学问家，但未必就能成为一个好老师。•一个好老师还要有好的教师职业技能，有较强的教学能力，要能把课讲好，这就需要有比较好的教师技能。•之所以需要有专门的师范院校来培养和培训教师，就因为需要专门培养教师技能，有利于教师的专业化发展。2、教学技能•如何教书育人和讲好课，其实很有学问。一方面需要在开始当老师时做好必要专业化准备；另一方面需要在教学实践中不断总结和积累教学经验，探索教学方法乃至教学艺术，不断加以改进，提高教学质量。3、研究能力•研究能力包括：科研能力和教学能力（1）教师为什么需要具有科研能力？一是教师自身专业化发展的需要通过科研追踪学科专业发展趋势，把握学科前沿问题，才能使自己的知识水平不断得到提高；3、研究能力二是现代教育对人才培养的要求培养创新人才不能仅限于传授知识，更需要培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，这需要教师自身懂得如何创新。•回答“钱学森之问”：中国的学校为什么培养不出创新人才？3、研究能力三是科技（文化）创新促进经济社会发展的要求科研（学术）成果转化为生产力，服务经济社会发展经济决定今天科技决定明天教育决定后天文化决定永远3、研究能力•基础教育也并不仅仅是传授知识，不仅仅是认知，也仍然需要注重引导学生思考，培养动脑动手、探究问题的能力。•学习三环节：–明白“是什么”？–追问“为什么”？–探究“还有什么”？3、研究能力（2）为什么需要教学研究能力？目的在于懂得：按教学规律教学按人才成长规律培养人才3、研究能力•教师要有比较深厚的学养，要多读书多钻研，有较强的研究能力，富有创新思维能力，这是搞好教学的重要基础。•教师研究学问，并不仅为自己出成果评职称，更是为了提高教学质量，为了培养学生的创新思维能力。•仅靠教材和教参教学，不能成为好老师。（三）先进的教育教学理念先进的教育教学理念主要体现在：1、育人为本2、为学而教3、开放式教学1、育人为本•教育的根本目的是培养人–问题在于具有怎样的人才培养理念•具体而言：–培养什么人：人才培养的目标定位–培养人的什么：知识、能力、素质结构–怎样培养人：人才培养的方法、途径1、育人为本•卡尔·雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆集。通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。谁要把自己单纯地局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。”1、育人为本•美国教育哲学家乔治·F·奈勒说：教育最重要的使命就在于培养个性自由发展和具有创造性的人，培养一批有个性的学生，有朝一日他们就能开始再造文明。1、育人为本•爱因斯坦：“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。”他认为想象力比知识更重要。“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解，并且产生热烈的感情那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过良好教育的狗而不像一个和谐发展的人。”1、育人为本•蔡元培：“教育者，养成人格之事业也。”“使仅仅为灌注知识、练习技能的教育，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施之于人类也。”1、育人为本•竺可桢：“学习诚实做人，勤勤恳求学之外，最要紧的是要有一个清醒的头脑，这比单纯掌握一门实用技术更重要。”1、育人为本•梅贻琦：教育之目的，“确乎不在养成一批一批限于一种专门学术的专家或高等匠人”，而在于“培植通才”。1、育人为本•潘光旦：如果学校培养的只是有一技之长而没有人文情怀又自以为是的专家，这样的人只能“是一个畸形的人，零碎的人，不健全的人”，这样的人越多，合作就越困难，冲突也越多，“国家的和谐康泰越不可问”1、育人为本•人才培养：一是“人”，二是“才”–首先是培养成“人”：从低层面说，成为正常的、身心健康的人；从高层面说，成为人格健全、有心智、有理想、有精神追求的人；–然后是培养成“才”：从低层面说，有一技之长，即具有一定专业才能，能从事一定的专业工作；从高层面说，成为钱学森所说的“创新型人才”，富于创造性。1、育人为本•《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出，教育要做到“二全”：一是要面向全体学生不是像过去只是培养尖子学生，把多数学生当“基数”垫底二是注重学生的全面发展不是只培养学生的某种智能或应试能力2、为学而教•应有的教育理念：教育的根本是为了培养学生培养学生的目标：培养学生的学习能力，以学生的“学”为出发点和落脚点。应以“学”为中心，不是以“教”为中心应当“为学而教”，而不是“为教而教”不能把为“学”而教变成为“考”而教2、为学而教•以学为中心、为学而教需要研究的问题：（1）学习求知的三要素：一是兴趣:即激发求知欲和学习的兴趣；二是信心:相信通过自己的努力，能找到答案解决问题；三是耐心：真正的学习需要可持续性，这就需要培养耐心，没有耐心不可能深入学习。从网络游戏中获得的启示例：一位《魔兽世界》玩家的感悟2、为学而教（2）学习三阶段（三环节）：一是认知:知其然，了解“是什么”？二是释疑:知其所以然，追问“为什么”？三是探究创新:进一步思考“还有什么”？即还有什么问题是前人未注意到或未解决的？2、为学而教（3）学习三目标：一是建立知识结构二是培养能力结构三是形成综合素质结构2、为学而教•（4）现代教学的三重功能或境界：一是帮助学生获取知识：知识可以使人充实给人力量二是促使学生培养技能：技能可以转化为谋生的手段和创造的本领；三是引导学生开启智慧：智慧可以让人领悟世界与人生的意义价值，从而将我们导向至善至美的境界。教育的目标不是培养会考试的“聪明的孩子”，而是培养会学习和懂得人生意义的“智慧的学生”2、为学而教•冯契先生的哲学理念“转知为智”，即将知识转化为智慧。还需“转知为能”，即注重培