北京培训-模块3、4(final)

#国家基础教育课程标准试验教材北师大版高中英语培训研讨会北京师范大学《高中英语》编写组2009年1月#一、新课程实施以来的简要回顾二、第三、四模块的结构、话题、语法一览三、教学中有待进一步关注和解决的问题（阅读、听力、写作、语法、词汇）研讨提纲#时间地区内容编写组参与人员2月28日石景山－北京9中回访曹瑞珍王源3月17日海淀－北京19中回访曹瑞珍王源3月25日海淀－北京19中回访陈则航海淀－北大附中回访王源3月26日房山－长沟中学回访曹瑞珍4月9日上午海淀－北京161中学回访曹瑞珍4月9日下午西城回访曹瑞珍4月16日房山、燕山－燕化附中回访曹瑞珍王琦5月6日海淀语法讲座曹瑞珍5月12日海淀－北京十一学校回访曹瑞珍5月14日西城－北京三中回访曹瑞珍5月20日海淀－北京十一学校回访王蔷王琦2008年新教材培训及回访一览共计41场次#时间地区内容编写组参与人员6月6日海淀－北京57中回访曹瑞珍王琦7月14～16日6个区县高一培训王蔷曹瑞珍王源8月30日西城高二培训陈则航王琦张文华9月17日房山高二培训曹瑞珍西城回访陈则航10月9日延庆高二培训曹瑞珍10月15日房山回访王源怀柔回访王琦10月16日宣武高二培训王琦石景山回访王源10月27日海淀高二培训王源10月28日延庆回访王源昌平回访曹瑞珍#时间地区内容编写组参与人员11月10日海淀高二培训王源11月11日海淀－育英学校回访曹瑞珍11月13日石景山－八大处中学回访王源11月18日房山回访曹瑞珍11月19日门头沟－大峪中学回访曹瑞珍12月3日西城－北京四中回访王蔷12月9日海淀－知春里中学回访曹瑞珍12月10日西城－北京四中回访王蔷海淀－育英学校回访曹瑞珍12月16日海淀高一培训曹瑞珍12月18日宣武－十四中回访曹瑞珍王琦#编写组所做的其它相关工作•在各模块教参中补充了教学设计案例。•编写组集体备课，由编写组成员陈则航在北京三中上了模块6第16单元第3课LifeStories的两节现场课。•2008年12月在福建泉州召开了北师大版高中英语教材全国交流研讨会。#高中英语课改迈出了令人欣慰的第一步教师正在努力尝试把新课程理念落实到课堂教学中：•关注学生的主体参与，努力把学习过程还给学生；•关注教学设计的层次(听前/读前，听中/读中，听后/读后)，并注意输入的分层和多次，能有针对性地设计任务；•在听和读过程中，注意引导学生获取信息和处理信息；•关注了在教学过程中对学生学习策略的训练和指导；•改变了传统的词汇教学方式，注意在教学过程中分层、分类处理词汇，并注意为学生运用所学语言创造语境和机会。•语法教学更加关注学生的体验、发现、整解、归纳和运用。•对写作教学的处理比较到位，体现了教师的有效指导和学生的有效写作实践；#二、第三模块和第四模块的教材结构、话题及语法#grammarvocabularystrategiesfunctionsvocabularyWarm-upProjectLearningtolearnLiteraturespotLanguagepowerCulturecornerBulletinboardUnitDiaryLanguagefocusSkillfocusGuidedspeaking&writingpracticeUnit7、10Unit8、11Unit9、12CommunicationworkshopLesson1Lesson2Lesson3Lesson4模块3、4LanguageProblem-Solving#模块3、4的话题&语法一览表Module3Explorations&NatureUnit7TheseaRelativeClause(II)ComparisonofadjectivesUnit8AdventuresStateoractivityverbsRelativeclause(III)Unit9WheelsPresentperfectcontinuousPresentperfectandPresentperfectcontinuousModule4TheMaterialWorld&SocialandCulturalLifeUnit10MoneyIndefinitepronounsInfinitive(review)Unit11TheMediaThePassive(II)GerundUnit12CultureShockVerbsfollowedby–ingorInfinitivePresentparticiplesasadverbial…#三、有待进一步关注和解决的问题1、阅读教学2、听力教学3、写作教学4、词汇教学5、语法教学#教学设计案例以下阅读教学设计的优点和问题是什么？Festivals(M1U3L1),Pre-readingWhile-reading1.Skimthetextanddothematching2.Readfordetailsandfillinthetable3.Summary:Festival-date,activities,food,specialmeaning)4.Read4moreshortpassagesandguesswhatfestivalseachoneisabout.Post-readingSpeakingMakeadialoguetointroduceatraditionalChinesefestivaltoaforeignfriend.1.TalkaboutfestivalsSslike2.Pre-teachvocabularyusingpictures#阅读教学过程Pre-reading:调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）While-reading：语言输入，信息提取、加工、整理，语言知识与技能训练，举一反三，新知识建构与内化，Post-reading：语言知识与技能的巩固和综合运用，体现知识向能力的转化。#阅读过程与活动活动目的1从学生生活经验出发，熟悉话题，预教生词，预测内容，（读前）激活已有知识和经验，培养阅读动机，明确阅读目的，在语境中初步感知和理解重点词语2核查预测带着目的快速阅读并确定预测3略读，获取大意（读中）快速阅读，获取文章主旨4找读，获取特定信息在不理解每个词句的情况下，从文章中找出特定信息5细读仔细阅读，提取细节信息，确定具体事实并深入地理解文章意义6利用上下文理解生词，分层、分步表达，在语境中学习和初步使用新词汇，内化语言和信息7根据所读内容做推断分析、阐述和评价文章8信息和语言输出（读后）利用从文章中获取的信息和所学语言进行表达#Usingthetexts•通过课文阅读获取信息•通过课文阅读学习语言（语法、词汇、文体等）•以课文为基础进行综合性语言表达#读前活动教学片断分析陈则航－读前1.这位老师采取了哪些读前活动？2.这些读前活动的目的是什么？第一部分.rmvb陈则航\unit9L4-1.ppt第二部分.rmvb#陈则航－第一部分陈则航－第二部分陈则航－内化陈则航－第三部分读中活动教学片断分析1.这位老师在读中将文章划分为哪几部分？2.在这几部分分别是怎样提取和组织信息的？3.这位老师使用了什么方法帮助“学生”内化信息？4.这位老师怎样帮助学生理解文章中深层次意义？陈则航－深层次阅读教学PPT#2、听力教学中要关注和解决的问题1)同阅读一样听是语言输入活动，要设计提取信息的活动，不能只停留在“听懂”的层面上；2)听力活动的设计要关注意义，而不是个别词语；3)要利用听力的素材学习语言；4)有些听力材料，如FunctionFile和CommunicationWorkshop中Speaking中的听力是供学生模仿和学说的，理解不是目的。#教学设计案例以下听力教学设计是否合理连贯？(PartiesM1U3L2)EnjoyasongIntroducedifferentkindsofpartiesbyshowingpicturesBrainstorming1.Whatvocabularycanyouthinkofwhentalkingaboutparties?2.AskSstotryEx2onP.38.Listeningtask1ListenforthegistListeningtask21.Listentolearn:Ssread‘Listeningstrategies’.2.ListenforkeywordsandfillintheblanksListeningtask31.Listenforoverallunderstanding2.FinishFunctionFileGroupWork1.Ssread,discussandfinishachartonhowtobehavewellatpartiesinChina;2.SsdoaninterviewPre-listeningWhile-listeningPost-listening#听力教学过程Pre-listening:调动学生已有知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）While-listening：语言输入，信息提取、加工、整理，语言知识与技能训练，举一反三，新知识建构与内化Post-listening：语言知识与技能的巩固和综合运用，体现知识向能力的转化。#听前活动激发兴趣熟悉话题，预测大意/内容处理关键词布置任务，明确听的目的#１．观察老师在听前设计了哪些活动？２．哪些活动设计得好？哪些地方需要改进？如何改？听前活动教学片断分析朱京力－听前#可以改进的地方•词汇尽量在语境中呈现，帮助学生更好地理解词汇的使用•利用图片呈现单词的时候，可配出单词，将词汇的音，形，义一起呈现给学生．•学生说出已经知道的词汇后，课件上可出现相应的词，如能闪烁或以其他方式引起全体学生的注意会产生不同的教学效果。•让学生分析结构关系的时候，教师可以放手，让学生思考，让学生通过连线把关系找出来，不一定老师直接给出，也可以让学生把词填写在相应的地方，加强印象。#plasticdealwithproblemsbanpolluting/over-fishingrubbishchemicalspolluteIndustrialwasteagriculturalwasteover-fishingpollution#Presentingvocabularyincontexts1.Whatarethesepeopledoing?2.Canyoutellmewhatcausespollution?Orwhatcanpollutethesea?•Plastic,chemicals,oil,rubbishareIndustrialwaste.Theycanpollutethesea.Pollutionalsocomesfromagriculturalwaste–farmchemicals.3.Whatshouldwedotodealwiththeproblem?•Wemustfindwaystodealwiththeproblemandreducepollution.4.Doyouknowhowtodealwiththeproblemofover-fishing?•Weshouldbanfishingcompletelyintheworstarea.•Thegovernmentwillpreventfactoriesfrompouringindustrialwasteintothesea.#1.over-fishing3.agriculturalwaste5.plastic2.oil4.chemicals7.rubbish6.dealwithaproblem10.ban8.pollution9.industrialwaste11.polluteabcdefghk13567891011ij24#CausesProblemSolutionsover-fishingpollutede