审美素养：教师创造教学艺术的基础

审美素养：教师创造教学艺术的基础审美素养：教师创造教学艺术的基础教师的审美素养一般由审美观和审美能力两个方面构成，其中审美能力又具体包括审美感受能力、审美鉴赏能力和审美创造能力等基本要素。正确的审美观能帮助人们发现并深刻地感受美，并按照美的规律改造自身和客观世界。具有较高的审美素养的人不但可以敏锐地感受到美的外在形式，而且能够领悟其深含的意蕴。审美能力可以使教师的情感得到提升，创造性得到激发。如蔡元培所言，若能在“知识以外兼养感性，就是治科学以外，兼治美术。有了美术的兴趣，不但觉得人生很有意义，很有价值就是治科学的时候，也一定添了勇敢活泼的精神”。在这个意义上，苏联教育家赞科夫指出“美的尺度对于教育工作的成功也是需要的。”教学领域理应成为充分展示美的重要场所，教师应当努力按照美的规律来开展教学活动。教师的审美素养与教学艺术的创造具有密切的关系，它是教师创造教学艺术的重要基础和前提。教学艺术的创造和教学艺术水平的提高都要求教师具有较高的审美素养。1.教师的审美观与教学艺术的创造教学艺术的创造是教师根据一定的审美观，按照美的规律而进行的一种培养人的自觉和自由的活动。教师的审美观在教学领域内具体体现为教学审美观，它是教师在教学实践中形成的关于教学美的理性认识，是对教学审美现象的基本观点与看法，其主要内容是教学审美趣味、教学审美理想和教学审美标准。教学审美趣味是教师在教学实践中对各种具有审美性质的事物和现象所表现出来的主观偏好和兴趣。它在一定程度上标志着教师审美能力的发展水平，反映了教师的审美修养和审美经验所达到的程度。教师的审美趣味是通过教师个人主观爱好表现出来的，由此决定着教师在多种多样美的形态中选择的自由。教学审美趣味虽然是属于教师个人的主观偏好，但却受到他的精神境界的制约。于是，从性质上看，教学审美趣味就有高尚与低级、积极与消极、进步与落后、健康与庸俗之分。每一个教师都应当自觉地加强审美修养，树立正确的审美观，培养高尚、积极、进步、健康的审美情趣，不断提高自己的精神境界。教学审美理想指的是教师对美的教学境界的一种观念和蓝图，它体现了人对教学的审美要求和审美愿望。教学审美理想是教学审美趣味、愿望和要求的体现，但它又不同手一般的教学审美趣味、愿望和要求，它处于教学审美观的最高层次，是教学审美趣味、愿望和要求的升华。因此，教学审美理想具有更多的理性成分，它是教师在创造教学艺术的活动中出现的一种指向未来的创造性想象。一方面，它体现着人们关于教学艺术的理解、认识、愿望和要求另一方面，它又表现为丰富而生动的个别形象，因而可以是人人不同的。无数优秀教师独具特色的教学艺术风格正是由此而形成起来的。教学审美理想体现了主体的内在固有尺度的要求，因而一经产生就必定反过来促进教学艺术的创造。具体来说，教学审美理想体现着人们进行教学艺术创造的目标，激励着人们追求和创造教学艺术的热情，吸引着人们为创造更加美好的教学而努力。教学审美标准是衡量和评价教学现象的美丑及其审美价值高低的尺度。虽然人们的教学审美活动不可避免地带有个人兴趣和爱好的主观倾向性，但它并不是全凭个人主观好恶进行的，而是以对教学具有普遍有效性的一定尺度为依据。教学审美标准是客观存在的，作为教学审美过程中的理想因素，它是教学审美主体对教学审美客体的能动反映，是由教学审美经验上升到教学审美理想的结果。它为人们的教学审美实践所规定，又不断受到人们的教学审美实践的检验和修正。一般来说，每个教师都具有自己的教学审美观，只是有的自觉，有的盲目；有的正确，有的错误；有的高尚，有的庸俗。有的教师受传统观念的影响，只看到教学活动的教育价值，而忽视其审美意义。在他们看来，除文学、美术、音乐等传统美育学科的教学以外，其他学科的教学基本上与美无关，无美可言，这是一种狭隘的教学审美观。有的教师则正好相反，他们在教学过程中片面追求美的成分，为美而美，不考虑教学的实际效果，这是一种唯美主义的教学审美观。教学艺术的审美价值与教育价值应当是有机统一的，不能脱离教育价值而单纯追求审美价值，否则就不是真正的教学艺术。比如，教师的服饰美不等于时装艺术，教育的表情艺术与演员迥异，教师的语言艺术也不能跟相声、说书艺术相混淆。苏联教育家巴班斯基曾经指出一堂课之所以必须有趣味性，并不只是为了引起笑声，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。教学中的趣味性应该引导学生去研究问题，而不是诱使他们把问题撇在一边。众所周知，幽默是教师在教学过程中经常采用的教学艺术手段，幽默有着深刻的内涵。教师的幽默应当表现为高雅的情趣，幽默中富有哲理，它是智慧、哲理、机敏、隽永的结晶，是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的，是一种高级的雅趣。它据于理而钟于情，基于真而止于善，它是引导学生从侧面或背面去接近真理，唤醒道德。教学艺术应当以教育性为出发点和最终目标。任何教师在创造教学艺术的时候，都必须将促进学生的发展这个目标放在首位，应当使教学艺术的审美价值与教育价值处于良好的协调状态，教学艺术的审美价值服从于教育价值，既重视教学的教育价值，又注意教学的审美意义；既关注教学艺术的形式，又重视教学艺术的内容。作为教学艺术创造的主体，教师的教学审美观直接影响教学艺术创造的性质和价值。正确而高尚的教学审美观对于教学艺术的创造具有重要的指导价值和促进意义，反之，错误而庸俗的教学审美观则会阻碍教学艺术的创造与发展。2.教师的审美能力与教学艺术的创造教师只有具备较高的审美能力，才能更好地感受教学领域的美，享受丰富的教学美感。在教学中，各种教学要素以及教学的各个方面都蕴涵着丰富的审美内容，能否发现这多姿多彩的美，关键在于教师是否具有较高的审美能力。如果缺乏起码的审美能力，就会对教学中美的事物、美的对象无动于衷，或熟视无睹，或充耳不闻；而如果具有较高的审美素养，则会经常以艺术的态度对待教学，以审美的眼光观照教学，从而发现教学中的丰富多样的美。罗丹说得好：所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。真正的教学艺术家，其审美感受性是特别敏锐的，他们能够以自己的独特的眼光去感受和发现教学领域的美，并开拓教学艺术的新天地。教师的审美能力直接影响教学艺术的创造。优秀的教师与平庸的教师的重要差别，可能不是他们所具有的知识、能力或道德水平，而在于他们的审美能力。优秀的教师由于具有较高的审美能力，而且这种能力已经成为职业品质的有机成分，深深地渗透于他的教学理念和教学行为之中，所以，将教学工作看成是一门陶养灵魂的高尚艺术。他不光运用丰富的知识和娴熟的技巧，更重要的是能自觉地使自己的教学按照美的规律来进行，将教学提高到艺术化的境界。如果让他教语文，他会深入挖掘和充分利用每1篇课文潜在的美，并尽可能地使这些美得到丰富、充实和升华，使学生在美的沐浴下获取知识、发展能力、陶冶情操；如果让他教数学，他会把看似枯燥的数字、公式和定理讲得有声有色，学生从中可以感受到科学的简洁、和谐与对称的美，并且为数学方法的神奇和美妙所折服；如果让他教化学，他会向学生描绘元素符号的深刻寓意、分子结构式的严整风格与优美外形以及化学方程式的对称、统一、简洁与和谐，从而向学生展示一个奇妙无比、令人神往的化学世界；如果让他教生物，他会带领学生畅游绚丽多姿、精彩纷呈的自然王国……总之，在优秀教师的教学中，各个学科都有取之不尽、用之不竭的美的资源，它们都能充分地发挥其作用，使学生在掌握科学知识、培养能力和陶冶品格的同时，还能获得精神的愉悦和美的享受。审美素养的提高与完善，主要依赖于后天的审美实践活动。马克思指出，人类在社会实践活动中，在“从对象上展开人的本质的丰富性”的同时，“人的主观感受的丰富性”也随之发展起来。这个道理同样适应于教师。赞科夫曾经深刻地论述过这个问题“敏锐的审美知觉，却并非只有艺术家才能具备的。我们，做教师工作的人，了解这一点很重要……我们当中的每一个人都有一定的艺术能力……我们必须在自己身上发现它，这才是顺利前进的前提。当然，这只是前提，往后还要自己下工夫，但这种工夫已经不是一桩苦事，而会鼓舞人，给人以灵感和力量。”教师要提高审美素养，最重要的是要直接感受美的事物，接受美的陶冶，从事美的创造。在对各种美的对象的审美体验中，艺术具有特殊的功能。这是因为艺术美既是现实美的升华，又是审美理想的实现，比其他形态的美更典型、更具有示范性，因而也更能有效地培养和提高教师的审美素养。