学前儿童行为观察(培训者的培训__第一部分0726)

1学前儿童行为观察观察的方法和步骤2我们为什么要观察？——观察的目的•因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检核、等级评定法）•最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？（事件）•一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？（时间取样）•开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？（轶事、详录）•在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？（行为检核）•想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法）•……3教师的需求•幼儿园教师对观察指导的实际需求•教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是教师的盲点。•在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。4区角活动中对儿童的观察及针对性指导•天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-10的点数•2006/12/18（轶事记录法）•天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字都是如此，不是多了就是少了。5教师的评价和准备提供的教育•天天在点数方面能够掌握4以内的点数，但是在5这个数字上的点数上遇到了困难。天天在点数5时，不是多了就是少了，说明他在掌握一对一原则上还比较欠缺。•教育策略：给天天提供更多点数的机会，特别强调在较大数字的，如5的点数上。6•2007/2/9他在点数完4根纺锤棒并放入相应的盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4开始继续点数5、6、7……（应该从1数到5）。7教师的评价和准备提供的教育•通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。•教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什么问题，增加练习的机会。8•2007/2/15他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问：“你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而且全部数对了。9教师的评价和准备提供的教育•天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原则。•但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到干扰因素的影响。•教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会，通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字“0”、“10”等的意义。10总结•天天在点数能力方面正在逐步发展。掌握了5以上的点数，而且还理解了0的含义。•对他这一学习过程的发现便来自教师的观察，同时也使教师对幼儿点数能力的发展有了新的认识。11我们怎么观察？一、确定观察目的二、制定观察计划三、实施观察方案12•了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴关系？某个方面的发展水平？）•班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了教育与指导，想了解这些教育是否有效？一、确定观察目的13观察的目标观察的对象观察的环境观察取样观察者的角色观察的时间和次数观察的方法和手段观察结果的分析二、制定观察的计划14一、观察的目标•观察目标是要观察什么和完成什么的表述，是观察的全部意图15目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何使用语言作为社会性互动的工具观察步骤：采用小组观察的方式，选择2-3个正在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。如果观察中途幼儿解散了先完成记录，再另外寻找一组重复相同的步骤。目的是要在幼儿的互动中，观察记录他们的语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录，其中也包括幼儿社会性情绪的行为。一、观察的目标16二、观察对象个人？团体根据观察目的来决定观察的对象年龄17三、观察的环境在什么地方（场所、情境）进行观察在什么活动中进行观察，有什么样的气氛这些地方有什么特点自己将在什么地方观察自己与被观察者之间是否有距离这个距离对观察的结果有什么影响18四、观察取样（时间/事件）•目的在于收集与观察目的有关的行为主题行为不是很凸现的时间或情境不必作观察观察学前儿童的游戏行为19五、观察者角色•参与观察：带班教师•非参与观察：研究需要20时间——每次观察特定的期限•什么时候进行观察；•观察多少时间；•记录行为的持续时间多少；•反应时间的多少次数——•进行多少次观察•观察行为发生的频数六、观察的时间和次数21七、观察记录的方法手段观察记录贯穿于观察的全过程观察方法记录方法22•要获得完整的、全方位的信息，重现观察情境——开放性记录方法纸笔录音录像23•观察项目明确、单纯，是事先确定的行为——封闭性观察记录方法行为类别次数持续时间（秒）备注粗鲁行动跪侵犯他人扰乱别人说话叫嚷噪声转方向做其它事10+28+5六岁儿童捣乱行为频数观察记录表24学前儿童行为观察的方法•描述的方法•取样的方法•评定的方法25描述的方法对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察到的资料，然后对事实作分类和分析。•日记法•轶事记录法•实况详录法26取样的方法取样的方法是一种使用预设行为类别，观察者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方法。•时间取样法•事件取样法27评定的方法观察者不仅要进行观察记录，而且还要对行为做出评定或判断。属于哪一个等级是或否•行为检核法•等级评定法28学前儿童行为观察的方法•实况详录法•轶事记录法•事件取样法•时间取样法•行为检核法•等级评定法291、涵义实况详录法是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。主角是详细的、彩色的、立体的——需要仔细刻画；配角们是简单的、平面的，为主角事件的推进服务的——简单叙述就行详细记录——详细到什么程度？描述性记录30小岚（17个月）和其他孩子们一起坐在桌边小椅子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道。阮老师肯定地说：“你要喝果汁，我把果汁拿给你。”阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着阮老师的动作，并发出声音。“好了，我得给你拿果汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师带着另外一个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来但并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。随后她用手敲击着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的阮老师再次折返，并带来了一小杯果汁给小岚，她很当心地用双手捧着大口喝下。31实况详录法运用案例•8个2-5岁的小朋友留在教室内与二位老师等着吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。•老师说：“好了，你们再滑一次就进来洗手，准备吃午饭了。”（老师扮演的角色——进餐的程序：先洗手）•仙蒂（三岁半、苍白、清瘦、金发、长得漂亮细致）轮到她滑完后，静静的走进教室，她第一个洗好手（儿童的反应——接受）。很坚定地走近布置好的、放了许多食物的餐桌前坐下（布置），她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，当别的小朋友想坐时，她一语不发用手挡着，于是那小朋友坐到别的椅子上去了。老师从洗手间进来坐在仙蒂为她占的位子上。（布置——与老师的位置距离；老师扮演的角色——对仙蒂的喜爱）32•老师说：“各位小朋友，当我问到你时就告诉老师你要什么？”小朋友们想出各种食物（不是重点，所以没有详细描述，只是一笔带过），而仙蒂迅速且安静的说：“我要鳕鱼三明治。”（儿童的反应——吃东西的重视）然后靠着老师，看着老师为其他小朋友做三明治(不是重点)。她张着嘴巴好像无法用鼻子呼吸。当老师把做好的鳕鱼三明治给她时，她立刻咬了一口，张着嘴慢慢的咀嚼，喝一口牛奶，又继续平静的吃，咀嚼时稍微比平常费力，因为她要张开嘴呼吸（进食的态度，描述非常仔细）。她一面吃一面打量其他小朋友，注意着四周的情形，但没跟任何人说话（是否与人交谈）。当别的老师将一盘糖醋黄瓜传给她时，仙蒂拿了一块，然后点头表示不要了。•老师问小朋友还记不记得她说要买什么做点心，许多小朋友说：“西瓜。”(不是重点)但仙蒂没说一句话。33•仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夹在齿缝间的食物，她对老师说：“我还要花生牛油的三明治。”（对食物的兴趣——很感兴趣，吃得很快而且还要）当老师做三明治时，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢着脚、微笑的看着老师。（对食物的兴趣——满足）•老师将三明治递给她：“拿去吧！”（老师扮演的角色——进餐的服务者）“谢谢。”她立刻开始吃第二个三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向老师要牛奶。（对食物的兴趣——喜欢、进食很快）•鲍伊说：“我用手挤过牛奶。”仙蒂看着他，老师和小朋友们开始谈论乳牛。（不是重点）仙蒂一面专心听一面继续吃，但她没说什么。当一个小朋友摔破茶杯时，她朝桌下看了看，在她听别人讲话时，在桌下的腿轻轻的摇着；把食物全部放在嘴里继续吃。（进食的态度——认真吃东西）34•这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说：“不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好，她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色——调解者）于是这场小风波平息了。•吃完饭，仙蒂轻轻的拉开椅子，离开了餐桌（儿童如何离开餐桌）；然后去图书角拿起一本书，靠在椅背上认真的看起书来，看的是她最喜欢的“白雪公主”（下一步他做了什么）。352、优点•能提供观察当时所发生的全部实况，详尽•能永久保存资料•获得的记录资料可用于多种目的下的各种分析互动行为儿童语言注意力363、缺点•耗费精力和时间•对观察者要求高374、适用性一般在需要对某幼儿或事件进行深入了解时运用385、运用（1）详细、全面、描述性•“小芳玩沙，玩了20分钟”（2）没有时间上的限制——1小时左右（3）记录时应十分谨慎，不加自己的主观意见和评价391、涵义•轶事—独特的事件•轶事记录法是观察者将自己感兴趣的、并且认为是有价值的、有意义的幼儿行为和反应，以及可表现幼儿个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析幼儿的行为所用。40观察记录的内容：•典型的行为表现•异常的行为表现•表现儿童个性的行为事件•反映儿童身心发展某一方面的行为事件41幼儿：小丽日期：97.2.18情境：全班集体阅读活动经过：小丽被要求朗读两次，两次她都拒绝，而且在第二次开始吸大拇指，把头靠在桌上。422、优点•是最方便灵活的观察方法•能提供幼儿行为的详细资料•能探讨影响幼儿发展的各种因素•记录资料可以长期保留433、缺点•易受偏见影响而选择所记录的行为•事后补记会使记录带有偏差•过于简练的文字记录会导致对幼儿的误解•有效的使用记录比较困难444、适用性一般用于对一些特别的事件的观察记录。•特别幼儿•幼儿特别455、运用（1）一事一记（2）快速按事件发生次序记录（3）应记录有关情况（4）尽可能使用正确的文字词汇46记录中行为描述的三个层次•主要的质量单位—描述事件的主要动作或活动：“晟晟和小强一起在桌上玩拼图。”•次要的质量单位—大的动作中指出较小的动作：“小强玩了三次医院拼图，而晟晟拼完成了一幅，又换别的拼图。”•分子单位—描述如何进行主要动作。“小强一边很仔细的拼图，一边嘴里唱着‘这块放在这儿，这块放在这儿……’”471、涵义以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现的一种方法。时间间隔特定行为•规律性间隔•随机性间隔48游戏类型观察记录表游戏类型被试代号无所事事旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏12345..49吮吸手指动作记录记录者：日期开始记录时间结束记录时间次数划记总计次