市小学科学骨干教师培训班

市小学科学骨干教师培训班各位老师上午好！小组合作学习的组织黎鹤龄200６年10月21日小组合作学习的组织一、从案例说起二、对合作学习的认识三、合作学习小组的组织四、小组发展的几个阶段五、研究策略一、从案例说起《凸透镜》实验课（成小陈燕）现象——学生按座位自然分组（4人）教师巡视发现：有的学生无事可做；有的学生发现了什么就大呼小叫，引来他组同学，教室一片混乱；有的组未讨论如何做实验，器具乱摆一气。措施——停下实验，讨论纪律自然分组好吗？做实验前是否要讨论？“约法三章”1、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决；2、小组内有分工，大家对有事情做，各司其职；3、有礼貌，不在座位上乱喊乱叫。《凸透镜》实验课（成小陈燕）外地小学一例（新昌实验小学何翠妃）教完《角的认识》后，让学生以小组合作讨论的方式研究下面一题思考题：观察一下，下图中共有几个角？据观察30人中，组内你一言，我一语，人人抢着说，却不知道在讨论什么；有19人没有在真正讨论，有6人借此机会在玩，只有5人在合作讨论，讨论出了两种方法。案例中年级小组（5人一组）问：你是组长，是推选的吗？生：不是。问：你知道小组长干些什么吗？答：不知道。1人记录，3人发表意见，1人东张西望，组长不知道提醒。（2003年6月6日）案例教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”案例小组讨论一组有4个人（A.B.C.D）师：看课文中有哪些词不清楚就打个“？”，小组讨论，解决了就打上○。A提出“意味深长”不理解，C.D附和。B说：“‘意味深长’是指对事情有很深的了解。”D说：“那我知道了。”于是将？加了个○。A说不懂，C.接着也说不懂，于是D又把○给檫了。（2003年9月4日）同行意见（新昌实验小学何翠妃提供）小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。练习：小组的组织实践小组建设的六项内容胡卫芳小组名称：新颖、贴切、有寓意小组口号：响亮、鼓舞士气，体现小组独特的追求个人、小组目标：清晰具体，可以做到。小组纪律：起约束与促进作用，保证小组目标的实现。组标建设：有组名、成员、口号，要新颖独特，醒目。小组分工：充分扬长，适当补短，可设正副组长、记录员、点评员、发言人、监督员等职务,按小组内同学的答题能力排序。二、对合作学习的认识合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦《合作学习的理念与实施》（中国人事出版社2002年版）P6合作学习的特点以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，合作学习的特点以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京人民教育出版社，1989．142．学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。——詹姆斯·H·麦克米伦．学生学习的社会心理学[M]．北京人民教育出版社，1989．142．合作学习合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”《论合作学习的基本理念》（山东省教育科学研究所王坦）三、合作学习小组的组织1、重要原则——异质分组即考虑小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则—组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。“异质分组”是合作学习最具代表性的典型特征之一，也是合作学习赖以区别其他小组教学形式的显著标志。美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊（见天津教科院刘福全《小组的组建原则与方法》下页同）2、合作学习小组与传统学习小组之比较合作学习小组传统学习小组积极的相互依赖性无相互依赖性计算个人成绩不计算个人成绩异质分组同质分组分享领导指定一名领导者共同承担责任只为自己承担责任强调任务及团体维持只强调任务直接教给社交技能不重视社交技能教师观察与介入教师忽视小组的作用小组评议无小组评议3、合作学习小组人员确定合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，接近他们，争取共同进步。几人一组为好？(讨论)合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。4、小组内的分工与职责每一位学生都要担任一种特定的角色，如领导者、操作者、记录者、协调监督者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。（相对稳定与定期互换、角色培训）5、建立评价与奖励制度这是小组合作学习的动力，也是保证。可设以下奖励：（1）合作规范有序的奖3-5分，（2）问题回答积极的奖1-2分，（3）每周评出优秀合作小组和最佳合作小组，予以表扬。教学一单元下来，从测试成绩计算出学生个人提高分和小组得分，给予不同形式的奖励。提高分计算如下：测验分提高分低于基础分以下10分0分高于基础分1－10分5分高于基础分10分以上10分完全正确的试卷30分老师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进行奖励，小组平均提高分5－10为优秀合作小组，10-15分或以上的则为最佳合作小组。（新昌实验小学何翠妃）小组奖励和个体责任感激发个体责任感的方法有两种：①任务分工，小组每个个体分管一项任务,对小组的成功都有着平等的贡献机会。②以小组成员成绩的平均数为团体成绩。6、重视人际交往技能训练合作学习十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。合作学习合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。《论合作学习的基本理念》（山东省教育科学研究所王坦）关于技能《普通心理学》指出——技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。（北师大出版社1991）讨论：小组合作学习需哪些技能？在合作学习中学生需掌握的社交技能在合作学习中，一般来说，学生需掌握三种类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；学生需掌握的社交技能三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。小组中常用的人际交往技能请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等。可编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。教给学生合作交往技能“七字诀”--《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》新昌实验小学何翠妃听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家同思索。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思勇于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。教给学生合作交往技能“七字诀”--《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》新昌实验小学何翠妃帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转不批评。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。合作学习必要技能1、组长组织能力的养成内容：尊重称赞说服协商方法：现场指导集中培训评选表彰2、倾听良好习惯的养成内容：注目坚持听完没听清楚要问思考与概括方法：听力游戏听力比赛听力测试（闭眼听音用录音机收集声音……）2、倾听良好习惯的养成1979年成立於美国的「国际倾听协会（ILA，网址：）」开始发扬倾听的重要性。德国「倾听基金会」其中一名创办人伯格表示：「倾听对所有人类的互动是一项重要前提。」「倾听基金会」是「国际倾听协会」的会員，专门提供德国学校免费的课程。课堂教学中培养学生倾听习惯的研究垡头小学马文静2003.07.14一、什么是良好的倾听习惯？良好的倾听习惯指：别人在发表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。二、前期分析：三、倾听的要求：1、注意力集中。2、认真听别人的发言。3、能对别人的发言提出自己的见解。四、具体方法：（一）培养学生倾听老师讲解1.做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。2.为学生创设生动有趣的学习情境。3．使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。4.动手操作，把自主探索的权利还给学生。（二）如何培养学生倾听同学发言1.让学生当小老师。2．实行奖励制，适时恰当地评价学生。五、效果通过本次实践活动，帮助学生养成了良好的倾听习惯。调查时间调查人数能倾听老师讲课%能倾听同学发言%9月初33人24人73%20人61%10月33人29人88%25人76%注意倾听他人谈话，可以列出具体行为指标：1、应该看着讲话人；2、用点头、皱眉等行动来表示正在倾听；3、用“恩”、“对”等词语来应对讲话者；4、简要记录讲话的要点等。《合作学习的基本理念》（刘吉林、王坦）（《人民教育》2004年第2期）3、发言良好习惯的养成内容：申报切合主题观点明确简明扼要语音适中代表小组规范语“我们组认为…”方法：现场指导集中培训评选表彰4、概括能力的培养内容：对主题（主要意思）的概括对表现形式的概括对特点的概括方法：学会抓住关键词语养成边听边记、边听边想的好习惯抓住叙事的六要素，概括听的内容（时间、地点、人物、起因、经过、结果）抓住议论的三要素，概括听的内容（论点、论据、论述方法）抓住事物的要素，概括看的内容（颜色、形状、大小、质量等）合作技能训练和培养的“六步骤”①帮助学生认识到学会合作技能的重要性。②帮助学生清楚地理解每种技能。③为学生创造运用社交技能的情境。④给学生的社交技能提供反馈信息。⑤坚持运用合作交往技能，以达到完全自动化程度。⑥掌握必要的交际语言。三、合作学习小组的组织1、重要原则——异质分组2、合作学习小组与传统学习小组之比较3、合作学习小组人员确定4、小组内的分工与职责5、建立评价奖励制度6、重视人际交往技能训练小组合作学习的组织一、从案例说起二、对合作学习的认识三、合作学习小组的组织四、小组发展的几个阶段四、小组发展的几个阶段（一）逐步形成阶段（二）兴风作浪阶段（三）日趋规范阶段（四）正常运作阶段（一）逐步形成阶段1、小组还不是完整的集体，只是一些个体的组合；2、个体希望在小组中有自己的位置，让其他组员对自己有印象；3、个体逐渐对环境、辅导者和其他组员开始熟悉，个体的参与程度仍旧比较低；4、个