教育学培训教程(一)

教育学培训教程(一)北京育德教育科技有限公司[e-mail]010-620567871、课程目标2、学习方法3、检测标准4、培训课程要求培训课程介绍一堂经典教学课北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，授课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”一堂经典教学课老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。一堂经典教学课这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？思考？？？？？？？？本课程从三个方面来介绍培训学的内容第一部分，宏观教育学理论（绪论-----第三章）第二部分，中观教育系统（第四章----第七章）第三部分，微观教育实践、方法（第八章---第十章）培训内容介绍一、教育的词源1、最早把教和育连在一起使用的是孟子；２、最早对教育作出说明的是许镇；３、education源于拉丁语；４、英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备；５、教育家杜威认为“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”；６、教育是对人引导的活动；二、教育的定义（广义和狭义的定义）广义的定义：１、一切有目的地增进人的知识和技能；２、发展人的智力和体力；３、影响人的思想品德的社会活动。包括：社会教育、家庭教育、学校教育。绪论：教育的概念狭义的定义：（学校教育）１、教育者按一定社会的要求和受教育者身心发展规律；２、有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响；３、促使他们朝期望的方向发展的活动。学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。学校教育的特点：１、有目的、有计划、有组织的培养人的活动；２、它的对象是青少年；３、它是在受过专门训练的教师的指导下进行的社会活动。绪论：教育的概念三、学校教育的基本要素（教育者、受教育者、教育内容）（一）教育者１、教育者：承担教的职责，施加教育影响的人。２、特点：目的性、专业性。（二）受教育者：１、受教育者：承担学习责任，以一定方式接受教育影响的人。２、特点：发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性。（三）教育内容１、教育内容：传授的知识技能、思想观点。２、特点：目的性和价值性、发展性、形态多样性。绪论：教育的概念（四）教育者、受教育者、教育内容的关系：１、教育者和受教育者的关系是教育过程中最主要的关系或矛盾；２、在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是客体；３、在学习活动中，受教育者是主体；４、他们共同的教育活动对象是教育内容；５、他们有共同的活动目的，是受教育者素质的全面发展。绪论：教育的概念一、教育学的研究对象、内容和任务1、教育学以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索揭示教育规律的社会科学；2、教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象；3、教育学是庞大教育科学体系中的基础学科；二、教育学的发展历史1、教育学萌芽阶段2、教育学的创立阶段3、教育学的发展阶段第二节教育学的产生与发展一、教育学萌芽阶段（一）特点：1、还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系。2、还没有成为独立的学科。（二）主要的著作和名人：1、国内：孔子、墨子、朱熹等，《论语》《孟子》《大学》《中庸》2、国外：柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》《伦理学》昆体良《雄辩术原理》（三）主要的教育思想1、孔子的主要教育思想（1）关于教育作用的思想：教育对国家稳定和社会的发展的作用。提出“庶、富、教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三要素；“性相近也，习相远也”；（2）对教育对象的观点：提出“有教无类”的观点；不包括社会底层的劳动人民。第二节教育学的产生与发展（3）教育目的的观点：培养一批“士”和“君子”，以完善的人格为教育首要目的。（4）教育内容：四教：文（文化知识）、行（行为规范》、忠、信；（5）教学原则与方法：A、因材施教原则：夫子教人各因其材B、启发诱导原则：”不愤不启，不排不发。“C、学思结合的方法：“学而不思则罔，思而不学则殆”。Ｄ、谦虚笃实的方法：“知之为知之，不知为不知，是知也”（６）德育思想Ａ、立志乐道，确立人生远大的理想和宏伟的目标，解决前进的动力。Ｂ、自省自克，道德教育贵在培养道德的自觉性；Ｃ、身体力行，言行一致，知行合一；Ｄ、改过迁善、发扬优点、长处和克服缺点、错误往往是相辅相成的。（７）教师观：学而不厌，诲人不倦的工作态度，热爱学生，以身作则，讲究教学方法。第二节教育学的产生与发展（二）《学记》的教育思想是我国古代教育文献中最早、体系最完整的教育著作，也是世界最早的一部教育著作。教育思想如下：（１）教育的作用：Ａ、教育为国家培养所需的人才；Ｂ、有助于形成良好的社会风尚；”化民为俗，其必由学“，”建国君民，其必由学“。（２）教育制度和学校管理：Ａ、提出中央到地方的学制系统；Ｂ、按地方建制分别设学；Ｃ、完整的教学进程和考查标准，分小成和大成两段。（３）教学原则：Ａ、课内处结合：时教必有正业，退息必有居学。Ｂ、教学相长原则：“学后知不足，教然后知困”。Ｃ、预时孙摩原则：禁于未发这谓预，当其可之谓时，不凌节而施之为孙、相观为善之为摩；四条原则：预防性、及时性、循序渐进性和集体性Ｄ、长善救失原则；Ｅ、启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。第二节教育学的产生与发展（４）论教师１、提出“师严道尊”的思想；２、高度评价老师的作用；３、对教师提出严格的要求；（三）苏格拉底的“产婆术”。（四）柏拉图的教育思想：１、教育的目的是培养哲学王；２、理想的国家是哲学家、军人、劳动者各司其职、各安其分；３、重视教育，主张国家办教育；４、儿童接受教育越早越好，学前教育以游戏为主。第二节教育学的产生与发展（五）亚里士多德的教育思想：１、灵魂说：灵魂分为植物的（生理方面），动物的（感觉和欲望方面）、理性的（认识与思维）。２、教育的目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展。３、实施体、德、智三育；美德就是中庸，提出“自由教育”思想。４、教育的年龄分期理论。教育要与人的自然发展相适应。他的教育思想奠定了欧洲后世教育的思想基础（六）昆体良的教育思想：《雄辩术原理》是欧洲最早的教育著作：１、雄辩家应该是善良的人，不单有才能；２、提倡班级授课的方式；３、教育要适应儿童的天赋才能差异，因材施教；４、反对体罚。第二节教育学的产生与发展二、教育学创立阶段（一）特点：１、教育学从哲学、伦理学中分化出来，走向学科和内容的独立；２、形成较为完善的理论体系。（二）主要教育家与著作：１、捷克夸美纽斯的《大教学论》，是独立教育学形成的标志；２、英国洛克《教育漫话》；３、法国卢梭《爱弥儿》；４、瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；５、德国赫尔巴特《普通教育学》，科学教育学形成的标志；６、英国斯宾塞的《教育论》；７、美国杜威《民主主义与教育》。第二节教育学的产生与发展（三）主要教育思想１、夸美纽斯的教育观点：（１）教育的作用和目的：Ａ、教育是改造社会建设国家的手段，能促进人的发展；Ｂ、教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展；（２）提出教育要适应自然的原则；（３）第一次提出班级授课制；（４）提出统一学制和学年制；（５）为各级学校设置广泛的学科课程；（６）建立教学原则体系。２、洛克的教育思想：（１）关于绅士的教育目的。提出“白板说”和绅士要有德行、有学问、有能力、有礼貌。（２）绅士的教育内容：体育、德育、智育。第二节教育学的产生与发展（三）主要教育思想３、卢梭的教育思想：（１）教育目的：培养自然人而不是公民；（２）培养自然人的途径：自然的教育、人的教育、事物的教育。（３）论各年龄的教育：分为四个阶段的教育４、裴斯泰洛齐的教育思想：（１）教育目的：发展人天赋的内在力量，使人尽其才，在社会上达到就有的地位；（２）要素教育的思想：教育要从最简单、最基本、并能为儿童接受的要素开始循序渐进地发展儿童的各方面。（３）主张教育心理化。第二节教育学的产生与发展（三）主要教育思想５、赫尔巴特（科学的教育学之父）的教育思想：（１）教育学的理论基础（２）教育的目的（３）提出一整套完整的课程体系（４）关于教育方法：四段教学法．（５）提出“教育性原则；（６）强调教师的权威．强调教师中心、书本中心、课堂中心而成为传统教育学理论的代表。６、杜威的教育思想（１）教育的本质（２）关于教育的目的（３）论课程与教材（４）教学的五步骤；（５）儿童中心论；强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。第二节教育学的产生与发展（三）主要教育思想５、赫尔巴特（科学的教育学之父）的教育思想：（１）教育学的理论基础（２）教育的目的（３）提出一整套完整的课程体系（４）关于教育方法：四段教学法．（５）提出“教育性原则；（６）强调教师的权威．强调教师中心、书本中心、课堂中心而成为传统教育学理论的代表。６、杜威的教育思想（１）教育的本质（２）关于教育的目的（３）论课程与教材（４）教学的五步骤；（５）儿童中心论；强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。第二节教育学的产生与发展三、教育学发展阶段：（一）马克思主义教育学建立阶段１、杨贤江以李浩吾化名写的《新教育大纲》是我最早的一本以马克思主义的教育著作。２、苏联的克鲁普斯卡亚＜国民教育与民主主义＞，是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作．３、凯洛夫的《教育学》，马卡边柯《论共产主义教育》提出集体主义教育。（二）现代教育理论的发展１、苏联教育家赞科夫《教学与发展》；２、苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷中学》活的教育学；３、美国教育心理家布鲁纳《教育过程》；４、美国布鲁姆《教育目标分类学》；５、德国教育学瓦●根舍因《范例教学原理》；６、瑞士心理学家、教育家《教育科学与儿童心理学》。第二节教育学的产生与发展三、当代教育的发展１、教育学研究问题领域扩大；２、研究学科基础的扩展；３、研究范式多样化；４、教育学进一步分化与综合；５、教育学发展与教育改革的关系更加密切。第二节教育学的产生与发展一、形成初步的教育信念和专业精神；二、掌握教育专业基础知识和技能；三、了解教育历史和思想的主要遗产；四、了解教师职业及其工作环境。第三节学习教育学的意义一、教育的其他起源说（一）生物起源说（利托尔洛和沛西能）１、内容：Ａ、认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；Ｂ、动物的教育与人类的教育有共同的基