《有的人》精编教案教案精编5篇

好范文解忧愁1/22《有的人》精编教案教案精编5篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《有的人》精编教案教案精编5篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《有的人》教学设计1课文主题“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。思路结构这首诗分三部分：第一部分（第1节），作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。好范文解忧愁2/22第二部分（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。小结：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。对比的写法这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：一、生死价值的对比。第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。二、对待人民群众态度的对比。第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：好范文解忧愁3/22A、骑在人民头上，作威作福；B、不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；C、残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A、“俯下身子给人民当牛马”；B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C、他活着为了多数人更好地活。三、人民群众对两种人态度的对比。第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A、“永远记住他”；B、“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民好范文解忧愁4/22群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。前后呼应的结构特点一、弄清全诗哪些小节之间存在着呼应关系：1．第五小节呼应第二小节2．第六小节呼应第三小节3．第七小节呼应第四小节二、体会这些呼应所起的作用：1．深化所表达的主旨。2．使全诗形成有机的统一体。难点解析1、“有的人”指哪些人？每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上好范文解忧愁5/22作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“活”宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。《有的人》教案2教学目标1、知识与技能⑴理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。⑵把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。⑶品味诗歌形象、意味深远的语言。2、过程与方法反复诵读，加强学生个性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。3、情感态度与价值观体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。好范文解忧愁6/22教学设想㈠教学重难点1、重点⑴对比的手法。⑵形象的语言，深刻的哲理。2、难点对两种人生态度的认识，对人生意义的参悟。㈡课时安排1课时㈢手段多媒体辅助教学教学过程㈠链接生活，入其境。1、播放视频。2、教师导语。㈡诵读揣摩，感其情。1、播放朗读录音。2、学生自由诵读（要求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。3、感受诗中激情。你刚才是带着怎样的感情来朗读的？㈢捕捉品味，明其意。1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。好范文解忧愁7/222、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件，感悟鲁迅先生伟大的人格力量。3、捕捉诗中的意象，品味富有表现力的语言。诗歌是用具体的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感受最深的形象浮现在你的眼前？㈣联想延伸，悟其理。1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？2、在历史或现实中，有许多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联想？㈤激情诵读，抒其志。学生设计中选方案：[方案1]女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。[方案2]领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。[方案3]领读第一节，女生齐读二、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。老师设计[方案4]教师诵读题目、作者，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男好范文解忧愁8/22生齐读五、六、七节的后两句，最后全班齐读第一节。《有的人》教案3教学目的1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。2、学习对比写法。3、了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。教学重点、难点对比写法，诗中议论的作用。课时安排一课时。教学过程（一）预习指导：1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。好范文解忧愁9/223、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）3、抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4、预习检测（1）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。（2）填空a、《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）好范文解忧愁10/22C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行。）d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）e、通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的伟大。（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）5、阅读研讨（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感）问：①为什么说有的人死了还活着？②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇好范文解忧愁11/22行吗？（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的？（学生抢答，教师归纳）（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。（6）精读2—4节，再次体会对比的作用。问。1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？3、（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？（7）背诵全诗。参看板书。6、揣摩运用（1）处理课堂练习第五题。好范文解忧愁12/22（2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。《有的人》教案4教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的《有的人》。教学目标：1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。教学重点：通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。教学难点：深入文本，从细微处体会。好范文解忧愁13/22课前准备：课件教学过程：一、走进诗歌1、谈话导入“再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——（鲁迅）。2、出示鲁迅图片这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）3、激情导入，揭示课题。4、板书课题，齐读课题。（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）二、品读诗歌1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。2、正音。课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？好范文解忧愁14/22自由读——指名读，并追问理由——齐读3、齐读这首短诗（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）三、感悟诗歌1、研读品悟：诗中写了几类人？2、生汇报、师适时引导。师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？4、指导朗读。（设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）四、拓展诗歌1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人好范文解忧愁15/22呢？请举例说明。2、寻找鲁迅的影子。虽然诗中没