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《去年的树》说课稿通用8篇【导读引言】网友为您整理收集的“《去年的树》说课稿通用8篇”精编多篇优质文档,以供您学习参考,希望对您有所帮助,喜欢就下载吧!《去年的树》说课稿【第一篇】一、教材解读《去年的树》是日本作家新美南吉写的1篇童话故事,这篇童话情深意浓,还带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,慢慢讲,慢慢写,写出了鸟儿对树的的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么,在这种作者给读者的留白中,我们能够有很大的想象空间,能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于,能够怎样深刻地去体会,我想,这就是陆校所说的,把文章读厚了。二、说课步骤我会这样用六读法来讲述《去年的树》这篇课文。(一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文,概括文章资料出示单元导读要求:1、将文章读通读顺,读准字音,读通句子。2、试着用自我的话,概括出文章讲了一件什么事,教师能够提示:时间、地点、人物、事件鸟儿天天唱歌给树听,到了冬天,鸟儿必须要飞去南方,约定了第二年春天再回来给树唱歌,可是第二年鸟儿飞回来时,找不到树了,费了千辛万苦,最终找到了化为灯火的树,于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听,唱完了,就飞走了。(二)剑起叶落——将文章读清,理清写作思路,分清枝干。文章分别写了鸟和谁的对话。“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。(三)剑气四起,风扫落叶——将文章读厚,品析语言内涵。用内功,去挖掘作者在字里行间的隐藏。引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中,引导孩子在读的过程中,体会鸟儿心境的变化,从而感受鸟儿对树的感情。1、“鸟儿和树的对话”自读第1——4自然段用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子,用“__”画出描述树的句子,请学生读树和鸟儿的对话,引导学生做批注,试从对话中体会树和鸟儿的心理活动:依依不舍、对明年的春天充满期待。2、“鸟儿和树桩的对话”引导学生读出鸟儿询问的语气,体会鸟儿的心境,加入能体现鸟儿心境的词语,再读询问的话语,从而能从鸟儿询问的话语中,感受鸟儿对树的感情。3、“鸟儿和门先生的对话”比起之前对树根的询问,鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。当鸟儿得知,“它”的好朋友树,被切成细条条儿,做成火柴,给卖掉了时,作为好朋友,鸟儿会想些什么呢?此时的心境又怎样?——引导孩子做批注4、“鸟和小女孩的对话”分主角朗读对话师引导:鸟儿本来心中还存着一线期望,想找到变成火柴的好朋友树,可是连火柴也没了,只剩下了火柴点燃的灯火。此时,如果你是鸟儿,你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么?“亲爱的树朋友,我飞过树林,穿过山谷,问过伐木场,最终在这个小村庄里找到了你,我来给你唱歌了,你还听得到吗?”体会鸟儿心境的变化:越来越悲伤再悲伤,再痛心,也要把答应过好朋友的事做到,不知好朋友听不听得见自我的歌声……唱完了歌,鸟儿对着灯火最终凝望了一眼,鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树,我的歌声,你听见了吗?再见了,我的好朋友。这最终的一眼,在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋(四)剑影重重——将课文读熟,反复朗读,背诵精彩片段,积累语言材料。背诵自我喜欢的部分(五)收剑运息,气沉丹田——读写。读写联动读完了这篇童话,你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?《去年的树》说课稿【第二篇】一、说教材《去年的树》这篇童话故事,用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。二、说教学目标。1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)2、进一步巩固默读和朗读本事,学会多元交流,多向对话。(本事目标)3、体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。(情感目标)三、说教学重点、难点。教学重点:经过入情入境地研读文中的主角对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在诚信的基础上。四、说教法和学法1、以读为本,读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文资料的重要手段。所以,在语文教学过程中,必须要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料,然后再分主角朗读,加深对课文的理解。2、说写结合,提高本事。对于四年级学生来说,不光要有读的本事,还要有必须的思维、表达本事。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自我学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。五、说过程1、品读开头,进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生经过抓住“天天”体会。2、品读对话,体会感情。在这个环节,我采用了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。3、品读结尾,多元感悟。在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面。4、总结全文,拓展延伸。5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。《去年的树》说课稿【第三篇】一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组中的1篇精读文章,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。二、说目标根据这篇文章的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:1、有感情地朗读文章,感受童话的语言美、思想美、意境美。2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。三、说重难点1、指导学生朗读感悟文章的角色对话,体会童话角色的心理。2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。四、说教法学法新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。五、说过程根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读文章、整体感知;研读文章、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。1、直接揭题,简介作者。本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。2、初读文章、整体感知。本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读文章作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解文章的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。3、研读文章、倾心感悟。在这个环节中,我主要采用以下方式。(1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入文章,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。(3)、引发想象,激活创造性思维。没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。(4)引导学生采用多种方式朗读文章,感悟真情。读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。4、拓展延伸,多元对话。在学完文章后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!文章学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出文章去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘文章的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。六、说板书板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点
本文标题:《去年的树》说课稿通用8篇
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