王建宗理念的更新与培训能力的提升

理念的更新与培训能力的提升北京王建宗三人三词三境界•晏殊的《蝶恋花》：槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水远知何处。•柳永《凤栖梧》：伫倚危楼风细细，望极春愁，黯然生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意？拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。•辛弃疾《青玉案》：东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。思想领先的三种精神培养•１、探求根本的精神•（用典范名家事例说明此品质的重要性）•２、批判置疑的精神•（用创新创造的事例说明此品质的意义）•３、勇于实践的精神•（用载入史册的成果说明此精神的价值）•口号：以理性智慧催生实践硕果学识丰厚的感召、唤醒•口号—在理论上苦读，以理论的准备状态工作。•核心阅读思考—以读“人学”（哲学）的理论为重，在生理、心理、伦理方面储备知识和学养。在切入事务、要务方面学习与思考，在心灵哲学、生命（生物）科学方面关注，在社会动态、社会学伦理方面用功。•三更有梦书当枕，半床明月半床书中小幼教师专业标准（试行）•2012年9月，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》•一、基本理念：（一）学生为本（二）师德为先（三）能力为重（四）终身学习•二、基本内容：基本理念与师德、专业知识、专业能力•三、实施建议：四条5教育理念教育经验教育机智教育理念教育经验教育机智能力超群叶文飞关于历史教学的一些思考——实践中的理性觉醒•自参加工作以来，一直在实践中思考，什么是历史教学，历史教学的目的是什么？思考的结果，促进了教学实践的进步。•我经常反思自己这十余年的工作，深切感到自己的不足：曾经以为理论就是一些空洞的说教而不屑一顾，但时间日久才知道，没有理论，再多的实践也只是零散的琐碎的经验总结；没有理论，只能说一是一，却很难举一反三；没有理论，教学实践也好，反思也罢，都缺乏了系统性，前瞻性。理性修炼思想认识实践经验最好、最重要最难、最轻视最快乐、最成功！教与学的层次分析•教师所教：•最多的知识层面—一个个具体的知识点•单元的知识层面—分类概括的知识•学科课程层面—分门别类的学科•将点连成线如何教？•将线连成体如何教？•什么方面的知识能帮助教师提高此能力？教与学的层次分析•学生所学：•一个个学生多种多样的学习需求怎么应对？•智力与非智力、身体与心理两方面怎么把握？•能不能从整体上，普遍必然性上引领学生发展，管理学生学习？•什么样的“知识有力量”，帮助我以一驭多？以学定教要坚持感性到理性的原理•空气、水、阳光、粮食、衣服•一分一秒都不可或缺的是什么？•据此标准选择的是空气，缺了一会儿就会死亡。•感觉、知觉、表象、概念、判断、推理•从小到大，一开始就有，且自然而然、本能的认识能力是什么？•感觉能力（坚持感性认识优先）的原则。学生学习的感性优先应用•语文坚持什么感性体验优先？•体育坚持感受自己的身体的教学怎么进行？•英语开发什么样的校本课程内容？•教书育人坚持什么道德准则？•学校管理运行机制应该怎样协调优化？•部门法规政策应该怎样进行改进？•社会人才培养应该以怎样的理念引领行为？教师应该坚持直观教学的理念•人的五官、心肺、脾胃、肝胆、肠道•什么器官与学生的学和教师的教关系密切？•据此标准选择的是五官，五官是教学最先刺激到的器官。•直观、记忆、想象、思维、表达•按照认识的逻辑的起点来排序，首先应该是什么？•直观（直接）的认识。年级九年课时总计（比例）一二三四五六七八九课程门类品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会思想品德思想品德思想品德7—9%历史与社会（或选择历史、地理）3—4%科学科学科学科学科学（或选择生物、物理、化学）7—9%语文语文语文语文语文语文语文语文语文20—22%数学数学数学数学数学数学数学数学数学13—15%外语外语外语外语外语外语外语6—8%体育体育体育体育体育体育体育体育体育10—11%艺术（或选择音乐、美术）9—11%综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动6—8%10—12%地方与学校课程周总课时数（节）262630303030343434274学年总课时（节）910910105010501050105011901190112295223502义务教育课程设置比例12课程的滞后性课程的中介性课程的基础性让所有学生都直接直观认识到•一名小学生问老师：的等于多少？•老师没有正面回答，而是反问学生：•3的是多少？答：“1”•6的，是多少？答：2•9的，x的多少？”学生一一作了回答。•教师问学生：怎么算的？答：用乘法。•思考：会不会形成认识障碍？•13教计算的方法第一个问题：对的认识第二个问题：对的认识第三个问题：怎么计算？怎么教更好？13让所有学生都直接直观认识到•一名小学生问老师：的等于多少？•老师没有正面回答，而是反问学生：•3的是多少？答：“1”•6的，是多少？答：2•9的，x的多少？”学生一一作了回答。•教师问学生：怎么算的？答：用乘法。•思考：会形成认识障碍!•14教计算的方法怎么教14让所有学生都直接直观认识到15的=追求“直接直观意识到地教”的是多少？15现象——看见事实——注意到抽象出——意识到知识的形成认识的发生16抽象出——17抽象出——183l1l2l12345678对事实命名——概念同位角、内错角和同旁内角利用英语符号的迁移作用来加强理解对学生学习态度的影响19高中数学抽象概念直观化列举直观地呈现直接地意识到20在群山之中，各个山峰的顶端，虽然不一定是群山的最高处，但它却是其附近的最高点，同样，各个谷底虽然不一定是群山的最低处，但它却是附近的最低点。（一）函数的极值21函数y=f(x)在点x1、x2、x3、x4处的函数值f(x1)、f(x2)、f(x3)、f(x4)，与它们左右近旁各点处的函数值，相比有什么特点?观察图像：yxOaby=f(x)x1f(x1)x2f(x2)x3f(x3)x4f(x4)类似地，对于如下给出的函数y=f(x)的图像：22一、函数的极值和极值点：如果对x0附近的所有点x，都有f(x)f(x0),则称f(x0)是函数f(x)的一个极大值，记作y极大值=f(x0)，x0称为函数f(x)的一个极大值点◆函数的极大值与极小值统称为极值.极大值点与极小值点统称为极值点定义：已知函数y=f(x)，设x0是定义域（a,b)内任一点，yox0xaboxy0xba如果对x0附近的所有点x，都有f(x)f(x0),则称f(x0)是函数f(x)的一个极小值，记作y极小值=f(x0)，x0称为函数f(x)的一个极小值点23西城南区小学数学团队研读课程标准（2011版）让我们有了更多的思考几何直观10个核心概念几何直观运算能力数感空间观念数据分析观念符号意识推理能力应用意识模型思想创新意识25教师直观教学的学科应用•学生直观、直接学习的说理、明理？•科学学科直观教学的智慧？•美术学科优先培养什么的课程建设？•教书育人公德教育的环境建设？•学校管理的直接指向与层次展开？•部门行政的沟通协调关键能力？•面向社会育人的方向定位？教之先精熟的拥有•教学要素：教师与学生，师生与学科内容•课程性质深刻理解•课程目标内在生成•课程内容价值精算•课程实施方法得当•课程评价定性定量•主要讨论：课程性质与价值乌鸦喝水一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了一想，有办法了！乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。——伊索寓言•请思考：此文本的性质及教学的重点？课程理念与行为优化以知定教乌鸦喝水的故事•《乌鸦喝水》《伊索寓言》中一个有趣的寓言故事。教学中要注意文本的性质。•故事梗概为：“一只口渴的乌鸦看到窄口瓶内有半瓶水，于是将小石子投入瓶中，使水面升高，从而喝到了水。”•寓言故事意在告诉人们“遇到困难要积极想解决办法，认真思考才能让问题迎刃而解”的道理。教学中要根据性质进行引领。“你觉得这是一只怎样的乌鸦”？•生1：它很聪明自己想办法喝到水了•生2：乌鸦爱动脑他想的办法挺巧妙•生3：乌鸦很勤快渴了的时候到处找水喝•生4：乌鸦不讲卫生，小石子多脏啊！•生5：乌鸦不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便。•生6：乌鸦还上过狐狸的当，挺愚蠢的。•生7：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人•思考：教师应该回应什么？选择的根据是什么？“你觉得这是一只怎样的乌鸦”？•生1：它很聪明自己想办法喝到水了•生2：乌鸦爱动脑他想的办法挺巧妙•生3：乌鸦很勤快渴了的时候到处找水喝•生4：乌鸦不讲卫生，小石子多脏啊！•生5：乌鸦不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便。•生6：乌鸦还上过狐狸的当，挺愚蠢的。•生7：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人•思考：教师应该回应什么？选择的根据是什么？回应问题与文本内容相吻合《乌鸦喝水》对话教学片段•教师对生４“乌鸦不讲卫生，小石子多脏啊。”的回应：•师：是呀！不讲卫生是不该的，但如果不喝水就面临死亡，那么“小石头脏”就显得不那么重要了。要学会比较事情轻重缓急，比如说，发生火灾或地震时，保护生命要紧，钱财就不要顾那么多了。•请思考：将寓言故事的学习转为了什么？《乌鸦喝水》对话教学片段•教师对生５“乌鸦不太会动脑筋，找根吸管喝水多方便”的回应：•教师：“有创意的办法，但是，如果真的给乌鸦一根吸管，它那种嘴巴能吸出水吗？我们不能拿自己的标准去要求别人，要体谅别人的困难。”•思考：将学生的思考转化成了处理人际关系不要“以己度人”的原则，有问题吗？《乌鸦喝水》对话教学片段•教师对生６“乌鸦还上过狐狸的当，挺愚蠢的”问题的回应：•教师：“你看的书还是挺多的哟，所以要了解一个人，只靠一方面是不够的。同时，每个人不是事事都做得好，这方面你行，那方面他行。”•请思考：教师将学生学习过的其它寓言故事的思考转化成了让学生认识他人和认识自我价值的认识，有问题吗？（学科性质）《乌鸦喝水》对话教学片段•教师对生７“乌鸦不会唱歌，叫声很烦人”的回应：•教师：“您观察得很仔细，乌鸦是又黑又丑，叫声烦人，但是你们知道年轻乌鸦养年老乌鸦的孝心吗？乌鸦都能知道对自己的父母好，我们难道连乌鸦都不如吗？”•请思考：教师将学生问题转变成了“温馨的家庭伦理道德教育”这样的评价对吗？年级九年课时总计（比例）一二三四五六七八九课程门类品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会思想品德思想品德思想品德7—9%历史与社会（或选择历史、地理）3—4%科学科学科学科学科学（或选择生物、物理、化学）7—9%语文语文语文语文语文语文语文语文语文20—22%数学数学数学数学数学数学数学数学数学13—15%外语外语外语外语外语外语外语6—8%体育体育体育体育体育体育体育体育体育10—11%艺术（或选择音乐、美术）9—11%综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动6—8%10—12%地方与学校课程周总课时数（节）262630303030343434274学年总课时（节）910910105010501050105011901190112295223502义务教育课程设置比例36课程理解的认识与操作课程理念的反思、优化•理解课程才能实施好课程•理解课程是什么？之后才能让其“是”，即知道本学科性质是什么？决定应该教什么？•不知是什么，教出来的是“什么”？•讨论：语文教学的学科理解与语文教学•怎样引领教师理解学科性质，组织什么活动？将提高教师课程与教学的业务水平作为优化的重要任务•强化教师理解课程性质、进而坚定教学信念，以学科根本性质统领课堂教学的全过程。•学科性质把握