初中精编化学教案（4篇）

好范文解忧愁1/28初中精编化学教案（4篇）【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“初中精编化学教案（4篇）”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！初中化学教案【第一篇】教学目标1．知识与技能（1）初步了解原于核外的电子是分层排布的；（2）了解原于结构的表示方法；（3）了解原子结构与元素化学性质的关系；（4）了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。2．过程与方法（1）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力；（2）运用多媒体动画片、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习的效果。3．情感、态度与付值观（1）初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象好范文解忧愁2/28思维能力、想像力和分析推理能力；（2）树立“结构决定性质”、“物质的粒子性”等辩证唯物主义观点。教学重点难点重点：离子的形成。难点：核外电子排布的规律。课时安排1课时教与学互动设计（一）创设情境，导入新课[谈谈]原子的结构[体验]画出原子结构草图（二）复习回顾，课前热身1．构成原子的粒子有质子、中子、电子三种。2．质子和中子构成原子核，居于原子的中央，带正电，电子带负电，绕原子核作高速运动。3．指出下列原子核外电子数：H1，O8，Na11，S16，Mg12，He2，Ar18。（三）合作交流，解读探究二、核外电子的排布活动1：好范文解忧愁3/28[讨论]核外电子的运动是否如同学们所画的？[归纳]核外电子运动是否像行星绕太阳旋转有固定的轨道，但却有经常出现的区域。[提示]核外电子运动经常出现的区域叫电子层。[设问]核外所有电子是杏都经常出现在同一区域？[点拨]核外电子就像人一样，小时候完全靠父母，随着年龄，对父母的依赖程度小。那么电子由于能量各不同，所以其运动的区域离核有远有近。[提示]能量低，离核近，能量高，离核远。活动2：[体验]核外电子在不同电子层内运动的现象说明什么问题？[归纳]核外电子是在不同的电子层内运动的，这种现象叫做核外电子的分层排布。[提示]1．元素的原子核外电子最少的有1层，最多的有7层。2．离核最远，能量最高的电子层叫最外层。[明确]各原子的最外层可能不相同。[小结]电子层：一二三四五六七能量：低……→高离核：近……→远活动3：好范文解忧愁4/28[提问]稀有气体化学性质表现如何？[归纳]稀有气体化学性质稳定，难与其他物质反应。[设问]稀有气体元素的原子最外层电子数有何特点？[投影]1-20号元素的原子最外层电子数。[交流]稀有气体元素的原子最外层电子数一般为8个。[提示]若第一层为最外层，则为2个。[点拨]原子最外层电子数最多不超过8个。[归纳]稳定结构：原子最外层电子数达到8个（若第一层为最外层，达到2个）的结构。活动4：[操作]请同学们根据上述知识画出氢、氧原子的结构草图。[讨论]该图是否表示出原子核及其带的电荷数、核外电子的运动。[归纳]化学上把表示原子结构的图形叫原子结构示意图。活动5：[讨论]以氧原子为例，回答图中各部分的意义。[归纳]原子结构示意图的意义：二、离子的形成好范文解忧愁5/28活动6：[投影]1～20号元素原子结构示意图[讨论]哪些属于金属元素、非金属元素、稀有气体元素？三类元素的原子的最外层电子数特点及其结构是否稳定？三类元素的原子在反应中怎样使其结构稳定？[归纳][小结]元素的性质特别是化学性质，与原子的最外层电子数关系最密切。活动7：[设问]原子得失电子的结果是怎样的？[课件演示]动画：氯化钠的形成[归纳]1．带电荷的原子或原子团叫做离子，分为阳离子和阴离子两种。2．阴、阳离子由于静电作用而形成不带电性的化合物。离子也可构成物质。活动8：[讨论]如何表示离子？[归纳]离子符号的书写：先写元素或原子团符号，然后在符号右上方先标电荷数值（数值为“1”时省略），后标“＋”“－”号。好范文解忧愁6/28[提问]2Mg2＋中数字“2”表示何意义？[归纳]元素符号右上方的数字：一个离子带的电荷数。离子符号前面的数字：离子的个数。活动9：[议一议]原子和离子的比较[小结]1．不同点：①原子结构一般不稳定（稀有气体除外）；而离子结构稳定。②原子不显电性，离子带电。[拓展]若单核粒子中质子数等于核外电子数，则该粒子为原子；若单核粒子中质子数大于核外电子数，则该粒子为阳离子；若单核粒子中质子数小于核外电子数，则该粒子为阴离子。③原子在化学反应中不变，离子可能变。[点拨]带电的原子团这类离子在化学反应前后可能变。④原子用元素符号表示，离子用离子符号表示。2．相同点（联系）：①都能构成物质，保持物质化学性质。好范文解忧愁7/28②活动10：[想一想]元素、分子、原子、离子、物质间的关系。[归纳][明确]构成物质的粒子有分子、原子、离子三种。（三）应用迁移，巩固提高[投影]1．下列粒子结构示意图中，表示具有稳定结构的原子的是（C）2．下面是几种粒子的结构示意图：①A～E共表示四种元素；②表示原子的粒子是B、C（填序号，下同）；③表示阴离子的粒于是A、D；④表示阳离子的粒子是E；⑤表示相对稳定结构的粒子是A、D、E；⑥在化学反应中易失去电子的粒子是B。3．钠原子和钠离子的结构示意图如下：请回答：（1）由于它们的原子核内质子数相同；所以它们都属于钠元素。（2）钠原子和钠离子的化学性质不相同（填“相同”或“不相同”）。（四）总结反思，拓展珏伸[总结反思]本课学习核外电子的分层排布和离子的形成。启示：．比较、归纳是学习化学基本概念的较好范文解忧愁8/28好方法。[拓展延伸]1．M元素原子的核电荷数为A，它的阳离子Mn＋与N元素的阴离子Nm－核外电子排布相同，则N元素原子核内质子数为（C）A．m+n+aB．m+n-aC．a-n-mD．a+m-n[解析]原子失电子变为阳离子，得电子变为阴离子，且原子中质子数＝核外电子数。2．对于“具有相同质子数的粒子”，下列叙述正确的是（C）A．一定具有相同的电子数B．不一定是由同种元素组成的粒子C．可能是原子和分子D．一定是同种元素的粒子[解析]具有相同质子数的粒子可能是同种元素的粒子如：S、S2－，也可能是原子和分子如：Ne、H2O等。（五）课堂跟踪反馈夯实基础1．下列变化中，最小粒子是原子的是（D）A．水受热后汽化B．贮氮气的钢瓶受热爆炸C．氧气溶解于水D．水电解生成氢气和氧气好范文解忧愁9/282．三种元素的粒子Xm－、Yn＋、Zp＋都有相同的电子层结构，已知np，则它们的核内质子数（依次用X、Y、Z表示）关系为（B）A．X=Y=ZB．YZXC．XZYD．Z=YX3．下列粒子示意图中，表示+2价阳离子的是（C）4．下列粒子中，属于同种元素的是（C）A．①②B．①④C．②③D．③④5．下列粒子结构示意图中，表示原子的是（B）6．下列粒子的结构示意图中，表示阳离子的是（C）7．某元素负2价阴离子的结构示意图如图所示，则该元素原子所含的质子数为（B）A．6B．8C．10D．128．（20xx长沙市）下列粒子在化学反应中容易失去电子的是（A）9．（20xx山西省）下列粒子结构示意图，表示具有稳定结构的原子的是（C）提升能力10．（20xx吉林省）下列关于分子、原子、离子的好范文解忧愁10/28说法，正确的是（C）A．原子是微小的实心球体，可以再分B．单个SO2分子有刺激性气味C．纯净的氢气在氧气中完全燃烧后，生成的物质是由同一种粒子构成D．离子是原子失去电子后生成的`粒子11．某元素的原子结构示意图为有关该元素的说法错误的是（D）A．原子的核内质子数为16B．原子的核外有3个电子层C．原子的最外层电子数为6D．属于金属元素12．对Fe3＋、Fe2＋、Fe三种粒子的判断，正确的是（C）①核电荷数相同②核外电子数相等③电子层结构完全相同④质量几乎相等⑤等质量的三种粒子所有的质子数相等A．①②③④⑤B．①③⑤C．①④⑤D．②③④13．某元素的一种粒子结构示意图如图所示，则该元素的原子最外层电子数为（A）A．1B．2C．8D．10好范文解忧愁11/28开放探究14．表示M2＋粒子结构示意图的是（B）15．1996年科学家在宇宙深处发现了H3＋离子和H3分子。请回答：(1)1个H3＋离子中含有3个质子，2个电子。（2）构成H3分子的原子的结构示意图是C（填序号）。(3)H3属于单质（填“混合物”、“单质”或“化合物”）。中学化学教学设计【第二篇】人类认识世界和改造世界的过程，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。提出问题往往比解决问题更重要。任何发明、创造，都是以提出问题为起点的。所以，培养学生的质疑能力非常重要，而学生质疑能力的培养，关键在于我们教师的教学设计。下面，笔者就此谈谈个人的看法和做法。一、优化课堂教学设计，培养质疑能力1、选择最佳质疑点提问，教给学生发现问题的方法。“给人以鱼，不如授之以渔”。在教学中要教给学生如何选择质疑点提出有价值的问题，具体如下：（1）教学生在概念的关键字、词上提问。化学概念是对化学好范文解忧愁12/28事物一般、本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达，在用字、词上十分考究，抓住概念中关键的字、词，认真推敲，对整个概念的理解就会全面而深入。例如，人教版化学必修1“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质”。此概念的关键字、词有“或”、“导电”、“化合物”，我在上课时设计了这样几个问题“能导电的化合物是电解质吗？不能导电的化合物就不是电解质吗？”“能导电的物质都是电解质吗？电解质都能导电吗？”“氯化钠溶液能导电，所以氯化钠溶液是电解质。这种说法正确吗？”这样不仅使学生理解了概念，而且学会在学习概念时抓住关键字、词提问去深入理解概念。（2）引导学生在矛盾处提问。例如，在基本实验操作中有一项“用胶头滴管向试管中滴加试剂”，正确的操作是“胶头滴管垂直悬于试管口滴加，不可伸入试管内滴加”，但在制取氢氧化亚铁时要求“胶头滴管伸入试管内液面下滴加”，前后显然矛盾，引导学生提问“胶头滴管为什么要伸入试管内液面下滴加？”（3）教学生在新旧知识的对比上提问。事物总是相联系的，把一组相似的，或有联系的事物放在一起比较，使学生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅时就引导学生“二氧化碳和二氧化硅在性质上有何异同？为什么？”这样有意识地训练，以后学好范文解忧愁13/28到相似的知识点时学生自己也会有意识的进行比较提问。（4）教学生在实验现象上提问。例如，在做实验钠与水反应时我问“金属钠为什么浮于水面，熔成小球并四处迅速游动、发出嘶嘶响声？为什么反应后的溶液滴加酚酞溶液后变红？”这样把学生从对诡异的现象好奇中引到对事物本质的探究中，让学生学会思考、质疑。2、巧妙设置问题情景，引导学生主动质疑。心理学认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极心向，激活学生的思维。因此，挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情景，激起学生的兴趣，主动地质疑。我在上维生素C对人体的作用时给学生看这样一段材料：几百年前，远洋轮船上的船员们几个月或一两年在船上吃不到新鲜的蔬菜瓜果，只能吃面包、饼干、咸肉等食物，所以经常有船员病倒，症状是牙龈出血，脸色暗灰，身上出现青斑，有些严重的甚至死亡。哥伦布在航海过程中也有船员患上这种病，有一次患病的船员留在了途径的一个荒岛上，为了生存，这些船员摘岛上的野果充饥，过了些日子，这些船员却奇迹般地恢复了健康。学生对此材料很感兴趣“船员得的是什么病，野果却能治这种病？”只要情景设置得当，学生会自发产生质疑。好范文解忧愁14/283、运用开放性问题，促进学生深层次质疑。利用开放性问题，设置问题变式反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次疑问。如在上氯气的化学性质之后补做实验：在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞溶液，再继续滴加新制氯水。学生观察之后会质疑“滴加氯水后为什么红色褪去？”经过讨论得出两种可能：一是氯水中的酸中和了氢氧化钠，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞变为无色的新物质。学