拿来主义说课稿（精编5篇）

写作好帮手1/22拿来主义说课稿（精编5篇）【导读】这篇文档“拿来主义说课稿（精编5篇）”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！拿来主义说课稿1学习目标：1、整体把握全文结构，全面理解课文内容；2、体味论证特色、犀利幽默的语言。学习重难点：1、把握全文结构，全面理解课文内容；2、体味论证特色、犀利幽默的语言。学习过程一、文本探究（浏览8——10段）1、为了阐述拿来主义这一主张，作者以“大宅子”比喻文化遗产，又指出对待这个“大宅子”可能出现的三种态度，即“孱头”式“昏蛋”式“废物”式。试结合语境，理解这些词语的含义。2、第9段中，作者提出了“拿来主义”的做法，即吸取精华，剔除糟粕。仍用比喻论证法，哪些形象包写作好帮手2/22含着作者细微的体察和揣摩？请指出这些喻体各比喻什么？3、阅读第10段，完成下列四题。①揣摩“使用”“存放”“毁灭”与上文的对应关系。②“拿来”者应具有的素质是什么？③填空：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”。即“拿来”的目的是为了____________（限填两字）。④请用一句话归纳段意。二、开放平台鲁迅先生当时对外来文化遗产是持坚决的“拿来”的态度，时代发展到今天，“外面”的世界很精彩：有让人心跳的高新技术，令人目眩神迷的文化生活，更有那花花绿绿的物质世界。对这些，我们要不要“拿来”呢？拿来什么呢？（点拨：举其实例，分析。）三、概括段意第一部分（第1—4段）：第二部分（第5—9段）：第三部分（第10段）：四、论证手法1、尽管本文中心思想应当包含四个要点，但最核写作好帮手3/22心的问题还是阐明对待文化遗产批判继承的正确态度。全文包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味。阅读第8、9两段，想想作者在这里用了什么方法，产生了怎样的效果？2、阅读第3段，这段使用什么论证方法？当堂检测：常用论证方法有哪些？分别具有怎样的论证效果？课后作业：朗读课文，体味论证特色和犀利幽默的语言拿来主义说课稿2一、教材分析《拿来主义》是苏教版第三册第十八课的1篇精讲课文，它也是《礼貌的对话》这一个单元的第四课。这个单元的文章讲的是文化的发展务必坚持对话，屏弃偏见，增进交流，只有这样，人类的文化才会共同繁荣发展。《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，它告诉我们，文化的交流要站在平等的立场上，对待外来文化，要取其精华，弃其糟粕。这篇文章是对前几篇文章的拓展和延伸。二、教学目标写作好帮手4/221、把握文章的思路，结构和观点2、体会文章幽默、犀利的语言风格3、训练学生的逻辑思维潜力和概括分析潜力4、学习鲁迅对待外来文化的态度，让学生了解如何正确对待外来文化三、教学的重点与难点重点：1、理解文章资料，领会拿来主义精神2、揣摩幽默犀利的语言，理解字词的真正含义难点：1、掌握比喻论证以及因果论证的方法，并引导学生在议论文写作中运用因果论证和比喻论证四、重点、难点的突破关于重点、难点的突破，我打算采用以下几种方法：1、问题导学法学生整体感知课文后，让他们提出自己找到的问题，老师进行整和，找出有价值的和普遍有困难的问题，比如说：拿来主义的精神是什么？文中的孱头、昏蛋、废物指代什么等等，针对这些问题，师生共同深入探究。2、小组讨论法针对领会拿来主义精神和理解字词的真正含义这一重点，我采取小组讨论法，四人为一组，展开讨论，限时作业，然后让小组代表起来发言，使学生能在相互交流中迅速有效的解惑，把个人钻研和小组切磋结合起写作好帮手5/22来，充分发挥群体教学中小组互助、优势互补的用心作用，培养学生的自学潜力。3、归纳法针对训练学生的逻辑思维潜力和概括分析潜力这一重点，我要求学生找出本文的论点论据以及二者之间的关系，并让他们思考议论文的学习方法，这样做的目的，一方面是为了提高学生的口头概括潜力，更重要的是培养学生归纳问题的潜力。五、教学用具针对这节课的教学，我采用录音机、教学磁带来辅助教学。六、教学过程（一）导入：我打算带领学生回忆以前学过的鲁迅的文章，如《社戏》、《祝福》等，询问学生记忆中的鲁迅是什么样的？让他们交流他们所搜集到的关于鲁迅的资料，故事，既让学生增长了知识，扩展了视野，有训练了学生动手的潜力。（二）整体感知首先，我放教学磁带，让学生听读，有利于进入到课堂情景中，然后让学生读课文，对文章有整体感知，能够采用多形式读书法，如：朗读、默读、速读、跳读等方法，既能够提高学生的用心性，有能够创造一个生写作好帮手6/22动活泼的课堂。在学生读书的过程中，教给学生圈点、勾画、批注的方法，使学生对课文从质疑到理解的过程清晰可见，如果我是老师，我必须让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，来提高学生的阅读潜力。（三）合作探究透过问题导学法，我们整合了一些有价值的问题，针对掌握比喻论证和因果论证的方法这一重点，我采取小组讨论法，四人一组，共同探究，在学生提出问题，共同解决问题的过程中，学生始终是学习的主人，是学习和发展的主体，老师始终不告诉学生明确的答案，让学生在读书的基础上展开讨论，表面上看浪费了时间，实际上恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究的学习。针对揣摩幽默犀利的语言，理解字词的真正含义，我采用小老师授课法，透过小老师授课的方式，让学生以主人公的心态自主学习，疏通字义、字音，锻炼胆量和口语表达潜力，并养成注意倾听，独立思考的良好习惯。（四）拓展训练1、寻找与课文有关的名言警句2、写1篇读后感写作好帮手7/22这两项训练，由课内向课外延伸，将课内外阅读结合起来，是“大语文观”的体现，也有利于培养学生阅读的兴趣和“读思结合”的良好习惯。（五）课堂小结在教学课程结束之前，我会让学生谈一下这节课的收获，让他对这节课所学到的知识进行回顾，巩固新学到的知识。七、作业将课后的思考与练习做完拿来主义说课稿3一、说教材1、教材分析：《拿来主义》是人教版高中语文第必修教材第二册第二单元的第1篇讲读课文，属于议论文。此文选自于《鲁迅全集》第六卷，是鲁迅先生就如何继承文化遗产的问题所撰写的1篇杂文。鲁迅的杂文具有嬉笑怒骂皆成文章、犀利幽默的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法。学习本文不仅可以从整体上初步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。2、教学目标：结合单元教学要求和本课特点，依写作好帮手8/22据新课标中知、过、情三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）知识与能力目标：了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。了解杂文的问题特征。把握文中的比喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。体会鲁迅先生杂文尖锐流利、幽默诙谐的语言风格。（2）过程与方法目标：学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。（3）情感态度与价值观目标：领会拿来主义的真正含义，学会用拿来主义的态度正确对待文化遗产。3、教学重点和难点：根据本单元的教学目标和学习重点，结合学生实际以及本课特点，我确定本课的教学重点是：引导学生通过寻找关键句来概括文章主要内容，分析作者的观点。确定本课的教学难点是：通过理解文中的重要喻体，来明确比喻论证的特点，并掌握比喻论证的写作手法。二、说教法1、问题式教学法。教师根据教学目标设计几个富有启发性的问题，如：什么是闭关主义？什么是送去主义？写作好帮手9/222、概念比较法。可与问题式教学法结合起来，通过概念间的比较，让学生深刻体会作者思维的严密性和形象性。三、说学法教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。为了更好地培养学生的学习主动性，使其养成能学习，会思考的好习惯。我在教学过程中有意地教给学生圈点勾画法旁批法。学生在阅读文本的过程有意无意地将这样的方法运用到学习当中。比如，有同学遇到生字时，会把它圈画出来；有同学会在有疑问出写下自己的问题，以待解决等等。这有利于培养学生独立思考，自主学习的能力。四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，这篇课文我分两个课时授课。第一课时教学安排如下：环节1:导入新课。兴趣是最好的老师，从现实生活入手，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过写作好帮手10/221篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。环节2:介绍作者生平和写作背景。请同学简介作者，教师补充背景。有针对性的进行预习检查，能促使学生养成课前预习的习惯。由于学生们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习，然而这又是他们第一接次触杂文，并且文章具有很强的时代背景性，因此，我比较具体的介绍杂文这种文体和讲解这篇杂文的创作背景。环节3:整体感知课文，理清文章思路。1、请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。2、教师范读课文，要求学生边听边圈画出每段的关键词句。3、学生快速阅读课文，理清文章思路。明确：全文可分三个部分：1—4自然段为第一部分，揭露和批判送去主义的实质及其危害；5—9自然段为第二部分，阐明拿来主义的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向；第10自然段为第三部分，总结全文，指出实行拿来主义的人应具有的胆识和品质，以及拿来主义对于创造民族新文化的意义。环节4:具体研读课文第一步：从果入手，切中要害写作好帮手11/22提问：（1）文题拿来主义的内容是什么？（2）第7自然段用了所以一词表示结果，而原因又是什么呢？即为什么实行拿来主义？第一个问题的设置是针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第二个问题的提出做铺垫；第二个问题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。第二步：由浅入深，设置问题问题分为三阶梯度，每个梯度的问题即为一个台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：（1）什么是闭关主义？（2）。什么是送去主义？作者依次摆了哪些事情来说明的？（3）如何理解这两句话：A但终不知后事如何；B也可以算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题：1、闭关主义和送去主义的实质是什么？有何区别和联系？2、作者是怎样批驳送去主义的？3、抛来抛给送来拿来的含义各是什么？写作好帮手12/22第三梯度：可设置这样两个问题：1、作者为什么批驳送去主义？有几点原因？2、作者对送来的态度如何？为什么？至此第一步的第3题的答案就圆满了。（设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。）（至此，第一课时结束）第二课时的教学内容为分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法。环节一：先搭知识台阶，由教师交待什么是比喻论证。环节二：学生齐读8~9自然段，讨论这一部分论证方法。在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。为此，我精心设置了以下问题：（1）对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法；写作好帮手13/22（2）大宅子孱头昏蛋废物各比喻什么？对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？分别如何对待？（用书上话回答）鱼翅烟灯和烟枪姨太太各比喻文化遗产中的哪一部分？问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。环节三：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。思考以下几个问题：（1）第三自然段主要