小学一年级上用数学教学设计3篇

写作好帮手1/18小学一年级上用数学教学设计3篇【导读】这篇文档“小学一年级上用数学教学设计3篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《数一数》教学设计1活动目标：1．根据图片理解、学习数字童谣，尝试正确使用数量词。2．在感受、理解童谣句式特点的基础上学习创编童谣。活动准备：童谣图片五张（如图所示）。活动过程：1．观察图片，理解童谣内容。（1）观察、讲述图片。（教师在幼儿观察讲述时，引导幼儿正确使用数量词。）（2）按照数量由小到大的顺序排列图片。2．在理解的基础上学习童谣。（1）尝试在教师的提示下根据图片学念童谣。写作好帮手2/18（2）幼儿自主根据图片的提示念童谣。3．迁移经验创编童谣。（1）讨论创编要求。★指导语：先在心里想一想，然后试着像我们刚才念的童谣一样说出来。（2）进行想象，创编童谣。资料链接：数一数一条虫，两条虫，小虫喜欢钻洞洞。三头猪，四头猪，肥猪睡觉打呼噜。五匹马，六匹马，马儿一跑呱哒哒。七只鸡，八只鸡，母鸡生蛋咯咯哒。九朵花，十朵花，桃花树下是我家。数学《数一数》教学设计2教学内容北师大版二年级上册第一单元“数一数与乘法”第一课时“数一数”。教材分析本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。学生经历从数数的问题中抽象出相同加数的写作好帮手3/18连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。学生分析：在教学设计前我设计了三个前测问题：1、观察方阵图，让学生说说一共有多少个图形，你是怎么列式的，说说为什么这么列，我出示的是每排6个，有4列，通过调查孩子的列式有三种方法，（1）6+6+6+6=4+4+4+4+4+4=（我横着看一行是6个，竖着看每行是4个）（2）只列出了6+6+6+6=（我横着看一行是6个）（3）6+12+6=（第一行是6个，第二行和第三行一共是12个第三行是6个）2、你知道乘法吗？并用自己的语言讲一讲。（知道乘法，但是说不清楚。）3、会背诵乘法口诀吗？（共同的答案不会。）通过前测，我发现学生在数物体的时候，不一定有序的按照排和列来数，所以在课的伊始，我想应该给学生一个空间，让他们自己感到应该有序的数，多角度的数。我们班的学生思维活跃，课堂上经常有灵动的思维火花闪现。所以我在教学中努力为学生创设主动思考的空间，从而使学生积极主动地参与到知识的获取中。写作好帮手4/18教学目标1、结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。3、在具体情境中，体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。教学重点：感受相同加数连加与日常生活的联系，体会学习乘法和必要性。教学难点：用两种方法数方阵排列物体的个数，并列出两个不同的连加算式。教学过程：一、创设情境，引入新知师：孩子们，动物学校正在开运动动动会呢，你们快看小猫班和小猪班的检阅队伍走过来了（课件出示小猫班和小猪班都是12人，但是小猫班是整齐的排列，小猪班是散乱排列），每个班级有多少个小动物呢？我们快来数一数吧！（板书数一数）写作好帮手5/18（学生观察数）师：数过之后你有什么感受呢？学生可能回答：生：小猫班队伍排列非常整齐，很容易就算出有多少小动物。小猫班每排有3只小猫，一共有4排，3+3+3+3=12只一共是12只。（师板书算式并介绍相同加数）生：小猪班一个个数是12只小猪。生：小猪班站的齐，小猫班站得不齐。生：小猫班不需要一个一个的数，一下子就能看出每排是3只，只要加4个3就可以了，而小猪班得一个一个的数师：说的真不错，你看小猪班站的多整齐呀，今后我们在站队的时候也要像小猪班学习。设计意图对不规则、规则物品计数，列式，简单比较异同二，充分经历、探究新知活动一：数熊猫师：同学们，你看小熊猫班也走过来了，熊猫班的参加检阅队伍的一共有多少人个呀？你想怎么来解决这个问题呢？学生看书，边看边数。写作好帮手6/18生汇报生：15只，我是一个一个数的。师：还有不同的方法吗？生：我是５个５个数的。师：你能数给大家看看吗？生：我是一横行一横行看的。生边说边数师：你可真了不起能和前一个小朋友有不同的数法。师：我们也一起来像他一样数数好吗？5、10、15师：那你能列个算式吗？生：5+5+5=15师：还有不同的方法吗？要把是怎样数的告诉给大家，并列一个算式。生：我是一竖行一竖行数的３、６、９、１２、１５生：３＋３＋３＋３＋３=15师：你可真聪明我们要向这位同学学习，善于从不同的角度去看图数数了。那我们一起来数一数师：那你能列个算式吗？生：３＋３＋３＋３＋３=15师：还有不同的算法吗？预设：学生也有可能出现下面的数法，生：我是横着2行2行数的，用10+5=15写作好帮手7/18生：我是竖着两行两行数的６＋６＋３＝１５师把学生的算式都列在黑板上然后进行比较5+5+5=15３＋３＋３＋３＋３=15６＋６＋３＝１５师：我们来看看这些算式有什么相同和不同呢？（教师结合黑板上的三个算式比较三种不同的数的方法）生：都是加法但是加数不一样，生：有的是加数都相同，有的是不同的。师：那我们看看这三种数法哪一种能最准确不容易数错。通过讨论孩子能发现第一种和第二种。师：其实方法3和方法2本质是相同的，6是把两个相同加数先加，也是可以的。如果我们手指着每一行或者列，一行行或一列列数，不容易重复或者遗漏，也容易检验。师：我们再来观察这两个算式，说说你的发现？生：因为我们从不同的方向看所以列出的结果算式不一样，但是结果一样。生：为了能更准确的计算出结果我们一定要按一定的顺序去数一横行一横行或一竖行一竖行的数。（黑板写作好帮手8/18上只留下相同加数的加法）设计意图（重点让学生体会从不同的角度进行数）活动二：数圆片师：小松鼠班的检阅队伍走过来了请把书打开到第2页，每一个圆片代表一个小松鼠，快来数一数吧？同桌之间合作完成，看看你们是怎样想的，怎样列式的？同桌合作把答案写在本子上。学生汇报生：我们列了两个算式，首先我们是一排排数的，4个6所以列式为6+6+6+6=24（个）然后我们又一列列数的6个4所以列式为4+4+4+4+4+4=24（个）学生边汇报师边板书师：看着黑板的算式，你想对大家说点什么？（放开的说，数的角度不同算式不同；可以列两个不同的加法算式；都是相通的加数相加，加数不同，但是结果相通同）设计意图再次数，不仅仅是数量上的增多，由数实物到数图形，抽象程度上也有提升。活动三：数格子写作好帮手9/181、师：看来今天小朋友的发现可真不少哇！小熊猫北北要参加跳格比赛，还要数出有多少个格子，翻开书的第三页，如果你是北北，你想怎么数呢？想好后在书上列式。师：谁来说说你是怎样数的，又是怎样列算式的？生1：我可以列出算式，10+10+10=30（个）生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（个）。板书设计意图三数格子图，是用前面数数活动的经验、为学生提供独立解决问题的机会。三、联系拓展，领悟新知1、活动四：数苹果师：运动会结束了，熊猫老师看到同学们表现的非常优秀，于是决定要用苹果来奖励他的学生，课件出示（教材中给出了加法算式，只需要填上结果，用课件出示时，去掉算式，让学生充分独立思考。），把你看到的和同学们交流一下吗？：生：有５盘苹果，每盘里有３个。师：谁能提个数学问题？生：５盘一共有多少个苹果？师：该怎样列式呢，写在练习本上，生列式：3+3+3+3+3=15（个）写作好帮手10/18板书3+3+3+3+3=15（个）师：如果现在有同样的6盘怎样算呢？10盘呢？请女同学解决6盘怎样计算，男同学解决10盘怎样计算指名学生说算式。板书算式3+3+3+3+3+3=18（个）师：如果有这样的10盘呢？生说算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=师：如果有这样的15盘呢？生说算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=师：那100盘呢？现在请你在本了上列出算式生可能会说出结果，要给予表扬，有的不去写，教师质疑师：为什么不写呀？生：这也太多了。师：是呀你们说的都不错，我们来看看智慧老人是怎么说的？生：用乘法就方便了！3、你们想了解乘法这个新朋友吗？下节课我们就来深入学习乘法。设计意图使学生感到写这些加法算式越来越麻烦，进而使他们联想到能否有简便的方法。再通过看书上智慧老人说的话，激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘写作好帮手11/18法的必要性，产生探究新知的强烈欲望。板书设计：设计中生的语言是根据试讲后学生的发言进行的预设。数一数教学设计3教学目标：1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。3、通过“估一估”“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。4、培养学生自主、合作、探究的能力。教学重点：1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。3、通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。4、让学生理解并熟记万以内数位顺序。教学难点：写作好帮手12/181、学生自主探索认识“一千”2、理解万以内的数位顺序。教具：多媒体、课件、正方体模型教学准备：1、安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。2、学生每人准备20个小正方体。3、教师准备10个正方体模型。学习方式：自主探索、动手实践、合作交流教学过程：活动一：1、我们在以前的学习中已经认识了百以内的数，谁能从1数到100？他是几个几个数的？为什么29后面的数是30？2、刚才他一个一个地数了，谁能5个5个地数？3、你们能10个10个地数吗？为什么你们数了90后数的是100呢？4、同学们采用了不同的方法从1数到100，你们认为哪种方法数的比较快呢？（设计意图：以数数活动为引子，既回顾了已学知识“10个一是十，10个十是一百”，又使学生体验了有多种数数的方法，为新课数数部分的教学做好铺垫。）活动二：写作好帮手13/181、在我们生活中除了刚才数过的这些数外还有别的数吗？（出示课件资料图片）在图上你都看到了什么？谁愿意介绍给大家？2、你在生活中还见过哪些大数？谁来把你收集到的资料展示给大家？3、既然生活中有这么多的大数，这节课我们就一起来研究它。（出示课题）（设计意图：以学生提出有很多比100大的数为引线，先展示老师提供的资料，再交流学生自己收集的资料，引出生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。）活动三：1、（出示课件大正方体图）这是一个什么物体？（出示课件大正方体与小正方体对比图）这个大正方体就是由很多个这样的小正方体组成的，你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗？（学生汇报完后）谁估的比较接近呢？我们还是来数一数吧。怎样才能又快又准确地数出来呢？2、请同学们以小组为单位，认真观察，仔细思考，想一想，摆一摆，议一议，怎样数比较好。（学生分5人小组活动，每组一个正方体模型，学生每人20个小正方体，合作讨论数的方法）写作好帮手14/183、小组汇报：可以怎样数？（根据学生的叙述教师操作演示）4、哪一组数的方法比较好？我们一起来这样数一数。（课件演示由10个小正方体到一条，由一条到一层的过程）这就是大正方体中的一层，这样的一层有多少个小正方体？是怎样数的？（板书：10个一是十，10个十是一百）5、我们知道了这样的一层是100个小正方体，那么在大正方体中有这样的几层呢？（课件演示由10层小正方体组成一个大正方体的过程）一起数数看。6、那么要知道大正方体中一共有多少个小正方体，就可以象这样几个几个地数了？数了几个100？10个一百是多少呢？（板书：10个一百是一千）（设计意图：出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在观察、思考、操作、讨论后