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为了教师满意:培训的现状、归因和建议改造我们的学习。为人民服务。——毛泽东一、奥运：放飞鸽子策划：2、演员引领，观众参与；3、全场互动，融为一体1、演员讲，观众看；反思：1、为什么：表达世界和平的愿望；2、做什么：模拟放飞鸽子的造型；3、怎么做：全场互动，激情体验；二、现状：爱你不易（一）旁观者1、中国教育报记者：“忽悠式”培训；2、人大常委庞丽娟教授：代表反映教师培训劳命伤财。（二）局中人1、一位乡村教师的来信：培训迟到与失望；2、五省两县教师问卷调查：不解渴，不满意；3、教育部师范司管培俊司长：针对性、实效性不强；4、各省二轮继续教育总结：针对性、实效性有待提高。（三）结论：低迷三、归因：高低失衡（一）基本矛盾：高需求/低供给深层原因：能力建设的双重缺位政府责任机制缺位机构内涵建设缺位（二）高需求1、大势所求：提高素质，提升能力教育发展的新起点：有学上——上好学教师工作的新战略：数量型——质量型教师培训的新要求：注重达标合格——适应素质教育（1）国家战略决策十七大报告：加强/重点政府工作报告：三件大事之一国家教育十一五规划纲要：关键/任务四部委2007年9月《意见》：又好又快发展（2）高层高看一眼胡总书记8.31讲话：高度重视教师培养和培训温总理北师大讲话：师范教育可以兴邦刘延东国务委员批示：要加大教师培训工作力度周济部长亲自挂帅：“三要”讲话/网联策划/调研带队/专题研究（3）教育部四管齐下规定：条例、法制修订《中小学教师培训规定》规划：大局、任务、质量制订《教育部2008-2012中小学教师培训计划》指导：重点、难点、实效《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》示范：创新、理念、机制、手段国家级培训：2007年三项/2008年五项2、一线所需：解决问题，实用实效网上呼声：针对性分阶段适应性问卷调查：解决怎么教优化教什么座谈请求：拿来就用（三）低供给1、水平低培训日记四个常用词：学——讲座（学用脱节/被动学习）管——通知、签到、发证（行政指令、强制驱动）2、条件差（先天不足）一低（地位）二穷（经费）三少（教师）四缺（资源）3、阵地削弱（后天不调）地位上不去整合被削弱文件难落实四、建议：适者生存在适应教师需求中求生存求发展。（一）了解需求需要具有学科性、针对性强，具有可操作性的培训（学科需求）处于各个生涯阶段的教师需要什么，就想方设法给什么（阶段需求）能解决我在教学中遇到的困惑和问题（实践需求）要更多地考虑如何激发我们参与，愿参与，能取得实效就好（形式需求）1、老师诉求2、核心需求唯一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习（罗杰斯）专业发展的关键：实践性知识/临床知识（林崇德/舒尔曼）三种实践性知识：关于实践的/为了实践的/源于实践的3、帮助教师获取所需①适应教师学习的五个特点自我导向经验参与以问题为中心资源共享以提高绩效为目的②运用五种学习形式以案例为支撑的情景学习以问题为驱动的行动学习以交流互动为基础的合作学习以经验提升为目的的反思学习以发现规律为追求的研究学习③促进教师有效成长站上——站好——站稳（二）服务需求1、模式转轨：给予配置——需求配置建立四个机制需求采集机制需求研究机制需求解决机制（现场式/课程式/协作式/服务式）需求解决质量保障机制2、能力转型①集中培训型机构——学习超市型机构理想状态校本培训及时得到专家引领（实践理论化）集中培训直通名师点拨和跟进指导（理论实践化）要什么资源有什么资源（课程/师资）想怎么学就怎么学（学习方式）想什么时候学就什么时候学（学习时间）现实困难两难：校本培训难集中培训难三缺：缺优质资源缺高水平师资缺教学交互平台三个案例案例一：新思考的示范案例二：山东十万高中教师远程培训（远程+集中）案例三：安徽无为基于网络的培训模式（远程+校本+集中）借“机”生蛋，远程统领，三位一体。四项建设建设“三位一体”的运行机制建设成长型资源库（对号入座）建设复合型师资库（名师点拨）建设交互型教师学习平台（我的平台我作主）上海市实验学校校本教师培训发展计划阶段培训与发展职前教育期（入职前）建立入职前培训制度，形成心理准备1、专题暑期培训、校长介绍实验学校的历史、发展、教育教学特点；请专家介绍最新教育教学改革；请在校老师谈成长经历。2、对师范类毕业生，在签约（一般在进校前半年）后要求其一定课时量的听课，写听课笔记和课后小结。对非师范类学生，指导其完成教育学、心理学方面的课程学习。3、上任前每周一天的“学校见习”，了解学校、教师和学生。入门见习期(1-2年)建立新教师培训制度，建立专业行为。一、新教师拜师，由资深教师传授职业基本规范。二、双月谈心，由校长、教导和带教老师负责定期倾听沟通。三、完成见习“汇报课”（半年一次，每人两次）。四、专题研讨学习学校提供的《给新教师的建议》。五、到本校、外校、名校听课交流。阶段培训与发展热情构建期（3-7年）一、一年一度的青年教师“展能课”，充分展示其教学能力和才华。近十年间可看出青年教师能力构建、能力增长的轨迹。学校组织周密的听课、评课、颁奖活动，让每一个青年教师年年有所得。二、吸收青年教师进入学校核心科研中来，培养其学者型教师的基本素养。三、根据教师特点，分别推送外出进修学习，进入系统性的在职理论学习。四、选拔优秀青年教师充实到学校各级管理层。专业挫折期（5-10年）1）校专家委员会帮助其分析不利于专业发展的因素，根据不同原因制定不同疏导和学习方案。2）帮助他们解决实际的生活和工作中的问题。3）根据教师特点，分别推送外出进修学习，进入实质性的在职学习。4）帮助其建立新的增长点，重新定位适合的位置。5）让三十岁以上教师在同事中开设“特色课”。阶段培训与发展稳定更新期（10-25年）1、让四十五岁以上的资深教师、特色教师和学科带头人开设“示范课”，展示他们的教学风采，也促使教师不断创新，不故步自封。2、提供带教任务，一方面把自己多年积累的教学经验奉献出来，另一方面，在带教中也要不断学习，以巩固其在青年教师中的专业地位。3、领衔“学科发展月”，以教科研来促进教师观念更新、专业水平持续增长。4、提供各种机会，发现和显现资深教师独特的实践性知识和才能，帮助他们的隐性的实际知识显现出来、理论化。5、向他们提出新使命、新任务，赋予他们新职责；向市、区各级推送特色教师、资深教师。专业挫折期（5-10年）1、鼓励总结数十年教育教学经验，即可自己著述立说，也可由相关科研人员协助其把隐性的专业知识显性化。让退休离岗前的老教师有成就感。2、提供带教任务，一方面把自己多年积累的教学经验奉献出来，另一方面，在带教中也要不断学习，以巩固其在青年教师中的专业地位。3、营造“实验永远是我家”的人文氛围，用好实验退休教师这笔实验的宝贵教育教学资源。4、帮助资深教师个人的实践知识，形成学校组织的理论知识。②课程讲座型培训者——需求服务型培训者调整角色教师实践问题的研究者教师学习资源需求的开发者教师问题解决需求的指导者中小学学习型组织建设的服务者更新能力培训需求和调研与分析能力培训课程的开发与实施能力培训项目的策划与设计能力培训的协调管理能力结语：纸上谈兵走的人多了，也就成了路同一个战线，同一个梦想教师满意了，好梦就成真了谢谢！