《有的人》教学设计【精编4篇】

写作好帮手1/16《有的人》教学设计【精编4篇】【导读】这篇文档“《有的人》教学设计【精编4篇】”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《有的人》教案【第一篇】教学设想：这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯怀念鲁迅，而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理，融入了作者的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的对比手法，并进行创作写自己的《有的人》。教学目标：1、学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2、学生了解本文运用的对比的手法，体会这种手法运用的好处。3、学生通过学习鲁迅先生的伟大精神，从而树立写作好帮手2/16高尚的人生观，做一个真正有价值的人。教学重点：通过多种形式的朗读，让学生品味出诗味。教学难点：深入文本，从细微处体会。课前准备：课件教学过程：一、走进诗歌1、谈话导入“再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有一位著名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是——（鲁迅）。2、出示鲁迅图片这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈）3、激情导入，揭示课题。4、板书课题，齐读课题。（设计理念：激情的导入，直奔“主题”。）二、品读诗歌1、请认认真真地读这首短诗，要读正确、读通顺。写作好帮手3/162、正音。课件出示诗歌第二节，这里有一个字特别容易读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告诉大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应该读第几声呢？自由读——指名读，并追问理由——齐读3、齐读这首短诗（设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。）三、感悟诗歌1、研读品悟：诗中写了几类人？2、生汇报、师适时引导。师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人——课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？4、指导朗读。（设计理念：学生交流、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。）写作好帮手4/16四、拓展诗歌1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发现一个奇怪的现象？（全诗没有一个地方有鲁迅的名字）这首诗除了歌颂鲁迅先生外，作者还歌颂了哪些人呢？请举例说明。2、寻找鲁迅的影子。虽然诗中没有鲁迅的名字，但我相信诗人肯定不是忘记了，诗中肯定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？（生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的认识。）（设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在寻找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到作者对鲁迅的热爱、敬佩之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。）3、激情拓展同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的。照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士！很多人都写文章来追悼他，伟大的教育家叶圣陶先生这写作好帮手5/16样说——（课件出示，生齐读）：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强！著名文学家老舍先生说——（课件出示，生齐读）：他有颗纯洁的心，能接近青年。伟大领袖毛主席这样评价——（课件出示，生齐读）：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。4、配乐读同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地敬仰送给那些让我们敬佩的人。（设计理念：课外拓展，引导学生体会作者对鲁迅的热爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。）五、学写诗歌1、读得真好，我相信大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会对比手法运用的好处。2、模仿本诗的格式写作：（1）导语激情，仿写诗歌。巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它慢慢开出美丽的花吧，这朵花就是写出我们自己的写作好帮手6/16《有的人》。（课件出示要求）：a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。c、不同的行为会带来什么不同的结果？可以独立思考；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组更有智慧。想好了就开始写。（2）学生练写（3）指名展示（设计理念：训练学生在读懂诗句的基础上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积累了一定的模仿古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，并进行创作。）3、激情总结。同学们写的真好！你们的诗让我感到震撼！这节课我们开始叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的老师会带领大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，希望大家会爱上诗歌！老师更期望在我们同学当中能够诞生出杰出的诗人！谢谢大家。写作好帮手7/16（设计理念：衔接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。）六、作业：1、有感情的朗诵诗歌。2、继续完成个人诗稿。《有的人》教学设计【第二篇】教学目的：1、深入思考诗歌的深刻内涵；2、体会诗歌结构与表达方式方面的特点；3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。教学重点：1、准确把握作者的情感态度；2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。教学建议：《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。课时安排：写作好帮手8/16一课时教学设计A预习指导：1、阅读巴金的作品：《忆鲁迅先生》（《1949—1979散文特写选》，人民文学出版社1980年版）2、熟读臧克家的诗《有的人》教学内容和步骤一、导语臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的人》是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。二、导读1、学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。2、教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。3、明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。写作好帮手9/16三、导学1、这首诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？2、同桌互相交流、相互补充。3、有感情朗读。（注意爱憎情感的表达）4、讨论以下问题：（1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。（2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。（3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一写作好帮手10/16种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。5、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？6、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳）7、分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。8、讨论：把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？为什么？点拨：以《有的人》为题更含蓄，更为重要的是以《有的人》为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。四、小结人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福写作好帮手11/16人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》）五、布置作业：1、背诵全诗。2、完成练习册作业。《有的人》教案【第三篇】教学目标1、知识与技能⑴理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。⑵把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。⑶品味诗歌形象、意味深远的语言。2、过程与方法反复诵读，加强学生个性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。3、情感态度与价值观体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。教学设想写作好帮手12/16㈠教学重难点1、重点⑴对比的手法。⑵形象的语言，深刻的哲理。2、难点对两种人生态度的认识，对人生意义的参悟。㈡课时安排1课时㈢手段多媒体辅助教学教学过程㈠链接生活，入其境。1、播放视频。2、教师导语。㈡诵读揣摩，感其情。1、播放朗读录音。2、学生自由诵读（要求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。3、感受诗中激情。你刚才是带着怎样的感情来朗读的？㈢捕捉品味，明其意。1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。2、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件，感写作好帮手13/16悟鲁迅先生伟大的人格力量。3、捕捉诗中的意象，品味富有表现力的语言。诗歌是用具体的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感受最深的形象浮现在你的眼前？㈣联想延伸，悟其理。1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？2、在历史或现实中，有许多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联想？㈤激情诵读，抒其志。学生设计中选方案：[方案1]女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。[方案2]领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。[方案3]领读第一节，女生齐读二、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。老师设计[方案4]教师诵读题目、作者，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男生齐读五、六、七节的后两句，最后全班齐读第一节。写作好帮手14/16《有的人》教学设计【第四篇】学习目标１、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。２、学习鲁迅的伟大精神，引导同学树立正确的人生观。３、指导同学有感情地朗诵这首诗。课前准备课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。教学过程一、激情导入，揭示课题师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让同学朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可珍贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。１９３６年１０月１９日，鲁迅先生倒霉病逝于上写作好帮手15/16海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自身的生活”是