《爬天都峰》教学设计精编4篇

写作好帮手1/19《爬天都峰》教学设计精编4篇【导读】这篇文档“《爬天都峰》教学设计精编4篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《爬天都峰》教学设计1一、复习生字，回顾内容。1、开火车认读生字词，再全班齐读。2、指名简要说说课文讲了一件什么事？二、直奔课题，导入新课。1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。）2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。写作好帮手2/19三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。3、根据课文内容质疑选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4读读议议，释疑。a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）写作好帮手3/19指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生边读书边勾画。指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。（设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。）c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？写作好帮手4/19在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。四、总结课文，联系生活、实际谈感受1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。3、齐读爸爸的话。反馈练习：阅读课文６、７段，回答问题：1、这两段写了（）（）（）爬上天都峰，其中重点写了（）。2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语，既突出了爬山的（），又表现了他们不怕（），勇于（）的精神。写作好帮手5/19《记金华的双龙洞》教学设计2教学目标１、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。２、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。教学重点使学生感受到这一神奇的溶洞。激发热爱祖国秀丽山河的思想感情。教学难点体会写作特点，培养有条理观察事物的能力。教学准备投影仪。教学方法情景探索法。教学过程一、揭题、释题，读第一段１、揭题上节课我们一起游览了桂林山水，领略了桂林的美。今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——《记金华的双龙洞》。（板书课题）释题。“记”是写作好帮手6/19什么意思？二、初读课文１、激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。２、自由读课文。３、检查学习字词和课文的情况。三、理清顺序看，这是什么？（出示小红旗小黄帽）谁用的？说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。（让一个女生起立）导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？教你一个方法，可以画一张游览示意图。怎么画？细细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。例如：四人小组合作制作一张。一组板演。导游小姐，你怎么安排我今天的旅游路线？你这个导游当得真好，这个旅游帽作为奖品奖给你。四、学习第二段１、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我写作好帮手7/19一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。（出示相机）看，老师手中拿的是什么？你们也带了吗？下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。（出示一张照片做例子）拍镜头时，要拍一个你最喜欢的景物，配解说词时，要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读２～３段。２、学生自由朗读２～３段。３、讨论：⑴你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生出示图，补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。⑵还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。⑶猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？出示图。⑷出示实物，新绿。４、看到大家拍了这么多的镜头，我也憋不住了，我让你们看看我拍的镜头，不过，我有一个问题。（出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？）播放录象，看完后讨论。指导朗读。５、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词写作好帮手8/19——明艳，你用什么词？６、景色美，文章美，我们来把它背下来，请你选择你喜欢的一句话背给同桌听。五、课堂总结这堂课，我们游了路上，又游了洞口和外洞，玩得开心吗？今天回去，把你的见闻告诉给你的爸爸妈妈听。六、布置作业熟读课文。《爬天都峰》教学设计3学习目标1、认识陡，链等6个生字。会写爬，峰等11个生字。能正确读写峰顶，似乎，忽然等12个词语。2、正确，流利，有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。课前准备1、教学cd。2、收集有关黄山天都峰的vcd，图片，文字介绍写作好帮手9/19等。第一课时创设情景，揭题导入1、初步了解天都峰及鲫鱼背看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。2、导语激情，揭示课题天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）初读课文，认字学词1、全班集体读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。2、教师用多媒体课件检查识字。a、出现带有拼音的词语：笔陡，石级，发颤，仰起脸，奋力，攀着，鲫鱼，纪念，小辫子，笑呵呵，鼓舞，居然，汲取力量b、读准多音字：假日，似乎，白发苍苍，照相，写作好帮手10/19应该c、去掉拼音读词语。d、去掉词语读生字。3、推选读得好的同学当小老师，领读生字词读通课文，初步感悟1、分组朗读，读准字音，读通句子。教师巡视。达到要求后全班齐读。2、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。识记字形，指导书写1、认读要求写的11个字，并分别组词。2、与熟字比较，识记字形峰——蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。辫——辩，辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。3、练习书写。教师巡视，个别指导。作业家听课文生词。2、把课文中自己喜欢的句子抄下来。写作好帮手11/19第二课时巩固生字1、朗读课文，检查生字认读情况。2、听写词语，每个词语读两遍。朗读感悟1、读读想想。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面，笔陡，似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊，哩）的作用。2、读读说说。让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。3、读读写写。读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。抄写优美的段落。4、读读问问。引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰他们是怎么爬天都峰的他们爬上去了吗他们为什么写作好帮手12/19能爬上去《记金华的双龙洞》教学设计4一、畅谈游历从自己的生活切入在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件１：我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。二、寻觅游踪初读探究，整体感悟１、披文入境，概说全文感知：今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。２、再读文本，梳理游踪线索：你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完写作好帮手13/19成板书：上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。３、浏览文本，把文字变成画：读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的`头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。评析：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。三、导游竞聘比赛促读，深化感悟１、激趣引入：金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？２、说议“景点”：要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，写作好帮手14/19说说各景点的特点吗？先读读课文，再交流自己的看法。读议课文，感知景观特点。让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验：山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。质疑探究