《我要的是葫芦》精编教学设计【汇集4篇】

好范文解忧愁1/24《我要的是葫芦》精编教学设计【汇集4篇】【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《我要的是葫芦》精编教学设计【汇集4篇】”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！部编本二年级《我要的是葫芦》教学设计【第一篇】一、教学目标知识与能力：1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。情感态度与价值观：好范文解忧愁2/24知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。三、教学策略采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是1篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。四、教学过程（一）导入新课出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）范读课文，听清楚生字的读音。好范文解忧愁3/24（二）学习生字1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2．出示课件：读词语、读生字、读句子。3．同桌交流记字方法。4．集体交流识字方法。（三）初读课文1．自己再轻声读课文。2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。（四）指导书写1．指导认清难字的字形并指导书写。言：两个短横一样长。每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。（五）复习词句1．导入，齐读课题。大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。2．选一选，把生字送回家。好范文解忧愁4/24瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。3．刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）设计意图在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。（六）前后对比，读好课文1．学习第一自然段。（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。（2）读了这三句话，你知道了什么？出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫好范文解忧愁5/24芦有什么关系？你再读读。谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？设计意图抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。2．前后对比质疑。（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什好范文解忧愁6/24么变黄，一个一个都落了呢？快读读二、三自然段找找答案吧。3．学习第二自然段。（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？你为什么用这样的语气？你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。好范文解忧愁7/24设计意图通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。他看见什么？想了什么？他又说了什么？正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。设计意图通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。4．学习第三自然段。（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。你想告诉他什么？注意指导读好“光”。（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）种葫芦的人你奇怪什么呀？课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？好范文解忧愁8/24（3）让我们分角色来读读第三自然段。（七）合作探究，总结全文1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。设计意图前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。3．分角色朗读课文。（八）课外延伸第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后好范文解忧愁9/24的结果怎样了？请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！先自己小声说说，再指名说。设计意图语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。《我要的是葫芦》教案【第二篇】教学目标：1、会认6个生字。会写8个生字。2培养学生朗读、理解能力。3联系生活实际理解课文的教育意义。4结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。教学重点难点：教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。教学内容：课本第-页教具准备：课文插图；生字词语卡片第一课时好范文解忧愁10/24导入：1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声？2、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢？请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。读课文、识字学词。1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。2、自读课文，自学字词。初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。同桌互相交流记字方法。找出带生字的句子来读，要求读通顺。3、生字的巩固。巩固会认的字。我会读：细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦我会找：哇—（蛙)—（娃）—（洼）盯—（丁）—(顶）4、巩固会写的字。第二课时好范文解忧愁11/24一、说话：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？1、现两幅图有什么不一样？（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？下面我们就来看看故事。二、朗读感悟1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。那个人喜欢他的小葫芦吗？从哪里可以看出来？找读。他为什么喜欢？3、找从哪些词看出葫芦长得很好？（细长、长满、雪白的、小葫芦）指名读。再评。好范文解忧愁12/24这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。9、读读下面两句话，猜猜他在想什么？小组讨论汇报。10、分角色朗读对话并指导，学生分角色，老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理？为什么？四、扩展理解1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）。看谁想得好，画得好。4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。教学反思：在本课中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同好范文解忧愁13/24方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。《我要的是葫芦》优秀教学设计【第三篇】学习目标：1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。评价任务：1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。好范文解忧愁14/24学习过程：一、实物激趣1、出示实物。同学们，你们认识它吗？预设：葫芦2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢