语文马说教案3篇

参考资料，少熬夜！语文马说教案3篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“语文马说教案3篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！语文马说教案1一、动画导入在所有的动物中，我最钟情的是马。因为一直以来我都有个梦想，有一天能够在草原纵马驰骋，听着风声在我耳边呼啸而过，一切的不快都随风而逝。现在我就请大家欣赏一个关于千里马的故事（flash）。伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧眼，就能识别一匹貌不惊人的良驹。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能得到伯乐的赏识呢？我国唐朝的著名散文家韩愈写了1篇《马说》来诉说这一切，今天咱们就来学习这篇课文。（幻灯）二、释题，介绍作者（幻灯）1、“说”，是古代托物寓意的议论体裁。我们学过类似的文章吗？“说”就是“谈谈”的意思，比“论”更随便些。“马说”这个标题是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。2、作者简介：作者韩愈，大家了解多少呢？请说出唐宋八大家的名字。那么这篇文章是他在什么样的情况之下做的呢？这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。三、通读课文，整体感知1、“书读百遍，其义自见”，古文首先要读通，读准，读熟。现在请大家来欣赏此文的朗读，请注意字音，节奏和重音。（幻灯）2、大家学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，还记得文中的先生是怎么读书的吗？确实，古文读起来要摇头晃脑，韵味十足。现在就请大家四人一小组进行朗读。并在预习的基础上讨论难字难句，如果有不能解决的请举手，我乐于为大家效劳。等会请同学起来朗读并翻译文章。3、朗读。⑴先推荐男女生代表朗读，并评价。⑵再放朗读录音，跟读。参考资料，少熬夜！⑶然后分男女生齐读课文。4、有没有同学自告奋勇的站起来翻译文章呢？我想请三位同学分别说出三个段落的大意。好，请你们各自邀请一位同学为你们朗读课文，让我们看一看哪一组同学配合最默契。5、词语积累，一词多义。（幻灯）6、比赛背诵课文。四、再读课文，深入探究真是窥一斑而现全豹，大家配合得如此默契，可见大家是一个团结的集体。而且基本上能够准确地说出文章的大意，说明大家是勤于课前的。那么在课堂争论中大家是否能够舌战群儒，力挫群雄呢？我们拭目以待哟。现在有几个问题需要我们共同商讨：1、课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。2、当“千里马”被埋没时，他的遭遇怎样呢？请从文中找出相关的句子回答。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，“食不饱，力不足，才美不外见”，“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意”。（幻灯）3、韩愈对千里马的不公遭遇持什么样的态度，从哪些句子可以看出来呢？其真无马邪？其真不知马也。4、俗话说，不平则鸣。韩愈怎么会单单为一匹马的不公遭遇而鸣不平呢？这岂不是小题大做？你们怎么理解呢？千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人。托物言志。（幻灯）五、拓展延伸天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢？（幻灯）韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。在这里我送几句话给大家。虽不是什么金玉良言，对大家也应该有一定的指导意义。（学生齐读）参考资料，少熬夜！是金子，无论放在何处总会有发光的时候。哪怕是一块煤，也有它的价值。假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。竞争是当今生存的一门功课别等机会寻找你，而是你要去寻找机会2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？我也相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。。因为世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼睛。小结：韩愈以良马谓英雄，写自己知遇之难，是因为它生不逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以后，你们一定会站在我面前自豪地说：天下谁人不识我！六、课外练笔围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写1篇不少于500字的文章。（幻灯）最后我预祝大家前程似锦，鹏程万里！有一天真得能够成为千里马！语文马说教案2[教学目的]一、熟读课文，理清思路。二、理解课文所蕴含的寓意。[教学内容及步骤]一、导入新课同学们好！很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。虽然五寨到小河头只有10多公里，但如果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习1篇关于“马”的文章吧。请翻开课本《马说》。（大屏幕显示）二、释题及作者简介1、说，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。（大屏幕显示）2、韩愈（768——824），唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。（大屏幕显示）三、研读课文原文世有伯乐，然后有千里马。千里参考资料，少熬夜！马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（古音为dàn，今音为shí）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。（选自《昌黎先生集·杂说》韩愈唐）或（韩愈文选）译文世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马经常有，可是伯乐不经常有。所以即使是名贵的马，也只能在马夫手里受到屈辱，（和普通的马）一起死在槽枥之间，不把它称作千里马。日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的特点）来喂养（它），（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好（的素质）（也就）表现不出来，想要跟普通马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它能够日行千里呢？驱使它，不能按照适当的方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有（千里）马吗？恐怕（是他们）真不识得（千里）马啊！·注释1伯乐：孙阳。春秋时人，擅长相（xiàng）马（现指能够发现人才的人）。2祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能展现才能。辱：辱没，受屈辱。祇：同“只”，只是。3骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间：（和普通的马）一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一起。骈死：并列而死。4一食（shí）：吃一顿。5一石（dàn）：重量单位，一百二十市斤为一石。三十斤为钧，四钧为石。——《汉书·律历志上》6食：同“饲”，喂养。7故：因此8故虽有名马：即使虽有千里之能：虽然9于：在。10奴隶人：古代也指仆役。这里指马夫11槽枥：喂牲口用的槽。枥：马棚、马厩12不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们并不认识这是千里马。以：凭借称：著称13马之千里者：之，定语后置的标志。14一食：吃一顿。食，吃。15或：有时，或许16能：可以17参考资料，少熬夜！尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。18粟（sù）：本指小米，也泛指粮食。19石（dàn），容量单位，十斗为一石。20其：指千里马，代词。21是：这样，指示代词。22能：才能。23外见：表现在外面见：通“现”，表现；显现。24且：犹，尚且。25欲：想要。26等：等同，一样。27不可得：做不到。28得：能，表示客观条件允许。29安：怎么，哪里，疑问代词。30策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭打，这里指鞭策，驾驭。31之：代词，指千里马。32以其道：按照（驱使千里马的）正确的方法。（以：用）33道：正确的方法。34食之：食，通“饲”，喂。35尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。36材：通“才”，才能。37鸣：马叫，38奴隶人之手：马夫的手中，之：的、39通其意：通晓它的意思。40临：面对41呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。42其（1）：难道，表反问语气。43其（2）：恐怕，表肯定语气。44邪：通“耶”，表示疑问的语气词。45知：懂得。46美：才能，长处。1、教师范读（目的是让学生感受语气，初步感知大意。）2、学生齐读（目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。）3、学生思读，讨论理解（1）教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确？（巡视备问）。（大屏幕显示）明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可避免的。（即“千里马”常被埋没。）（2）教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系？明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运，“千里马”依靠“伯乐”生存。（3）教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样论述自己的观点的？明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流露出作者的谴责之参考资料，少熬夜！意。（4）教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一遍，想一想，作者又作了怎样的论述？明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，而且还刻画了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，还狂妄无耻！作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真无马邪？”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。（5）教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复了？明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是从“食马者”的角度论述的。（6）教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的？明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的悲哀；接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。4、学生齐读目的是加深对课文的理解。四、综合理解讨论理解下列问题：1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？（大屏幕显示）明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？明确：