《掌声》的精编教案最新4篇

好文供参考!1/25《掌声》的精编教案最新4篇【引读】这篇优秀的文档“《掌声》的精编教案最新4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《掌声》的优秀教案【第一篇】教材简析本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。教学要求1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。好文供参考!2/25通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学准备生字卡、图片。教学时间2课时第一课时目的要求初读课文，学习生字词。一、导入揭题1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）2、我们常常会在什么情况下听到掌声？3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文1、师范读。2、生自读课后生字词。3、师出示词语，检查认读情况：4、读课文。5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思6、讨论分段，概括段意：①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。好文供参考!3/25②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。④点明中心：人人都需要掌声。7、每组各读一段。三、书写生字1、师指导写“班”“境”“愿”。2、生习字，师巡视指导。第二课时目的要求精读课文。一、复习1、认读词语。2、说出文章各段的内容。二、精读训练1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。2、自由读课文，思考：①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？②“那次”，指的是哪次？③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么会有这些变化？好文供参考!4/253、讨论：①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。）②（略）③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。后来呢？练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。为什么会有这些变化？莫大§4，复述“那次演讲”的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？出示：是啊，人人都需要掌声……献给别人。——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？小英处于什么困境？“掌声“指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）齐读。4、练背§4。三、感情朗读全文四、质疑释疑五、作业好文供参考!5/25《掌声》优秀教案【第二篇】一、导入师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。你还会在怎么样的情况下鼓掌？生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。师：还会在什么时候鼓掌？生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。师：今天，我们就来学习1篇有关掌声的课文──掌声（齐读课题）文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。二、初读1、提要求：师：大声自由朗读课文，读准字音。2、检查字词：出示：小儿麻（má）痹（bì）症(zhèng)残疾（jí）姿（zī）势（shì）一摇一晃好文供参考!6/25指名生读。师：有没有读正确？生：姿势，他没读正确。师：你来读读。师：你了解小儿麻痹症吗？生：就是腿脚不能动，瘫痪了。师：让我们连起来读读这些词语。出示：骤（zhòu)然间歧(qí）视犹豫（yù）忧（yōu)郁(yù）落(lào)下调(diào)来指名生读。师：听出来了吗？生：应该是lào下，不是là下。师：还有什么读音？生：luò，组词，降落。生：là，拉下。师：diào，还有一个读音。生：tiáo，空调。师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。生齐读。师：去掉了拼音，你还会读吗？好文供参考!7/25出示词语：歧视犹豫忧郁落下调来残疾姿势一摇一晃小儿麻痹症骤然间生齐读词语。师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？三、精读1、学习第一自然段：⑴出示第一自然段：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指名读。师：听出来了吗？生：读错了多音字。lào下，不是là下。师：你把最后一句再来读一读。⑵师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子？你从哪几个句子看出来？生：她是可怜的孩子。（你从哪个句子看出来？）因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。好文供参考!8/25师：对于她找到的这个句子，还有补充吗？生：她很文静。师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。师：你认为？生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：早早就来到教室。看出了什么？生：可怜。[NextPage]师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。⑶朗读指导：师：请你来读一读，读出文静。生读。师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗？生读。师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。生读。好文供参考!9/25师：她多可怜啊，是吗？还看出她是个怎样的孩子？生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。师：你换一下，先说来到。生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：从哪几个词语看出她很爱学习？难道她是因为爱学习才早早地来到教室？生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。请你读读这句话。生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：这种情况是一天两天了吗？是一月两月吗？你从哪几个词语看出来。生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。师：还有一个。（没人举手）还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。生读。师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。生齐读。好文供参考!10/252、学习第四自然段：⑴过渡：师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢？出示最后一个自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。⑵同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：师：读给同桌听，想想她有什么变化。师：她有什么变化了？生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗？生读。师：你读出了她的活泼开朗。生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。师：你来读读这段话。生读。师：真好，她变了，大家为她高兴吗？生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。好文供参考!11/25生：她变高兴了，让我们一起来读读。3、学习第2～3自然段：⑴质疑：师：是什么让她有了这么大的改变？生：因为她得到了同学们的掌声。出示第2、3自然段：一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。⑵师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么？生自读，划句子。好文供参考!12/25师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句？生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。师：谁来读读第一次描写掌声的句子？生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。（有错误的地方。）师：我再请一位同学来读这句话。生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。师：你想对英子说些什么？生：你真是太勇敢了。师：说说为什么？生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。生：她很勇敢。生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。好文供参考!13/25生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。师：能结合课文中的句子来说说吗？生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去？生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：她在犹豫什么？生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势？生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我？师：她在犹豫什么？应该怎么读？请你来读好这句话。指名生读。师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。生再读。师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上好文供参考!14/25了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。师：这时候，你又想对英子说些什么？同桌交流一下。生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。生：你，的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。生齐读。4、学习第五自然段：⑴过渡：师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英好文供参考!15/25子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……出示：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”⑵读信：指名读最后英子的信。师：你是带着怎样的心情来读这封信？（感激）师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？生自由读。师：你是带着怎样的心情来读这封信？生：感谢。师：请你来读。生读。师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读？生：也是感激。师：也请你来读。生读。师：能读得速度再慢一点吗？试一试。好文供参考!16/25生再读。师：最后一句读一下。生读。师：谁还想来读。生：我想用高兴的语气来读。师：请你来读。生读。师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──生齐读。5、拓展：师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而