小说教学的有效性策略5篇

小说教学的有效性策略5篇【导读】这篇文档“小说教学的有效性策略5篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！小说教学的有效性策略1小说教学的有效性策略淮北市西园中学常彦龙小说是一种“集大成”的文体,它包含了诗歌的真挚和抒情,散文的洒脱和自由,戏剧的凝练和冲突„„而它自身又具有故事情节生动曲折,人物形象个性鲜明,环境设置典型的审美特色,再加上精妙的语言、独特的构思,小说具有了令人陶醉的艺术魅力,成为深受读者喜爱的文学形式。它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突„„而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。读小说，就是读社会，读人生，读心灵。小说是描写生命的明亮的书，小说是世界文学里拥有读者最多、最富生命力的一种文体。它以塑造多姿多彩的人物见长，又以跌宕起伏、悬念迭出的情节取胜。小说通过展示人物形象构成的多重形态，构置了错综复杂的人物形象体系，营构了广阔多面的人生图画。阅读一本小说，你会有“观古今于须臾，笼天地于形内”之感，我们会随着主人公或叹惋，或哭泣，或欢笑，或无奈。一、小说阅读教学的目标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”二、小说阅读教学的现状1.学生：“喜”看“恶”学。从学生的阅读来看，小说是他们最喜欢的一种文体，尤其是武侠和言情小说，这是不争的事实。但学生厌恶学习小说，似乎也是事实。这难道是选文的原因吗？不是。选文哪1篇不是吹尽黄沙方始得“金子”，许多学生拿到教材先饱眼福即是明证，有小说改编的影视节目，学生更是“津津乐看”。可见，原因得从“看”和“学”的差别上找。学生喜欢看，是他们有选择的自主权，把看小说当做一种消遣。所迷恋的是精彩的故事情节，不太关注人物的美学内涵。学生喜欢看，是他们有选择的自主权，把看小说当做一种消遣。所迷恋的是精彩的故事情节，不太关注人物的美学内涵，阅读小说变成了学习任务，心情自然不能轻松。2.教师：小说教学没有“小说味”忽视文本现状，教学内容发生了移位，小说教学变成了没有小说特点的阅读教学课。小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，不能满足于一种视角、一种方法的运用,而应该多侧面,多纬度地分析出作品的更丰富的意蕴。(1)偏离小说的阅读特征、小说以塑造人物为核心，通过一定的故事情节，揭示各类人物的性格和灵魂，从而反映现实世界及社会生活。也就是说，小说的情节是为写人服务的，写人是为了折射现实社会但是，由于小说的篇幅相对较长，人物相对较多，情节复杂，所涉及的社会生活面广，使许多教师在实际教学中逐渐偏离了小说以人物塑造为中心的本质特征，而为小说的其他非本质因素所牵引，将小说教学上成了文化历史知识课、逻辑课、政治课等，在概念图解、散漫无序的歧途上渐行渐远、如某1中学开展“研究性学习探讨课”，一位教师执教《祝福》，将祥林嫂的悲剧描述为“凶杀案”，要求学生“立案侦查”。找出凶手。教师提出这样的问题：祥林嫂是什么时候死的?死因是什么?跟谁有关?证据是否确凿?诸如此类的教学，打着“创新”的幌子，却脱离了语文，脱离了文学，与小说的阅读特征背道而驰，这种错位的小说教学已经表现出非小说化的倾向，它不恰当地强调所读的内容而把小说本身的规律放在次要的位置。(2)缺乏深度阅读和品鉴。目前，先概括分析情节，然后在此基础上分析人物形象，进而把握小说的主题，已成为小说教学的基本流程。虽然涉及小说的各个基本元素，但却是平均用力，面面俱到，浅尝辄止，对文本缺乏纵深的挖掘。在这个过程中，学生始终以一种“事不关己”的心态来看待小说中的人物命运及其反映的社会生活，对文本的理解还停留于文章阅读的技术层面。这样的阅读教学终究是表象的，距离小说所具备的立体、纵深、动态的精神蕴藉，相去甚远学生也就无法洞察作家丰富的内心世界及其独具的匠心，无法超越自我认识的局限，无法深入小说文本获得理性与情感的满足并进而重构自我认识的新境界。如何教出小说味？首先，保证小说课文的“实用性”，那些教学上的“规定动作”必须完成。其次，在“自选动作”方面，应放开手脚，教出自己的特色。简而言之，要训练学生的艺术想象力和对文学语言的敏感：（一）看作品如何体现作家丰富的想象力，整体构思是否巧妙、新颖。（二）作家的语言功力，或者说语言想象力。（三）根据作品，安排学生做仿写练习。模仿小说构思，或模仿语言风格。3.解读小说的理论欠缺引导学生“登堂”，更要“入室”，让学生看“热闹”，更会看“门道”。三、沟通与共鸣----找寻小说教学的切入点“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。而长期一成不变的教学模式，易引起学习疲劳。唯有新奇的变化才能刺激学生的兴奋点，保持注意力。《孔乙己》作为鲁迅8篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻……雕刻出一个世界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都可以引申开去。这样的1篇课文，希望仅用一课时就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又不遗漏教学要点，那就得选择恰当有效的切入点。1、从课文的题目切入塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本课可以从作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题的探究切入。师：板书题目。师：是姓孔名乙己吗？生：不是，是绰号。师：请说出理由。生1：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫做孔乙己。”师：看来，姓名不清，为什么别人叫他“孔乙己”？2生2：因为他姓孔„„师：这是根本原因吗？生3：不是。“他对人说话，总是之乎者也，叫人半懂不懂的。”生4：这是别人对他的嘲笑，生5：孔乙己没有社会地位。师：这名字有特色吗？生：有。师：表明他是个„„。讨论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心2、找“手”，设疑激趣导入这是1篇短篇小说，如果根据《教学参考书》再综合其他辅助材料，这一课要讲的内容太多了，学生要想把所讲的内容都记下来也太难了。但我们在教学时，换一种思路，找准一个切入点，扣住孔乙己的手来分析，学生思路自然清晰，内容自然容易理解。先设计一只手的轮廓，将课文中的五个片断分书于五指，再设疑点拨：人人都有手，手能谋生，手能创造财富，请同学们看看小说中孔乙己的手又是用来做什么的呢?这样设疑并辅之以图示化板书，颇有一石激起千层浪的效果。经过讨论归纳可以发现，小说中的五个片断都与“手”有关，“手”演绎出孔乙己悲剧的一生：“排”时的可鄙，“偷”时的可耻，“教”时的可叹，“罩”时的可笑，“摸”时的可怜，“走”时的可悲。孔乙己完全可以凭借一双手自食其力，可他却从开始“排”的得意炫耀，直到结局“摸”时的倾其所有，从用手抄书到偷东西，甚至沦落到用手走路的这一悲惨结局。以“手”为切入点，引导学生到课文中去，把有关手的描述语句划出来，然后用数学方法合并同类项，分析孔乙己的手所作所为。不难发现孔乙己的“手”：替人抄过书、偷窃过东西、与喝酒有关系、还代脚“走”过路，这些事又是孔乙己生命的轨迹，因而再引导学生分析孔乙己的形象，这样通过“手”把一个死要面子、善良迂腐、穷困潦倒的孔乙己刻画出来了。在此基础上，再去分析孔乙己用“手”做这些事的原因，从而揭示出孔乙己受封建科举制度的毒害之深。如果再进一步分析一下其他人物如“我”、“掌柜”、“丁举人”、“酒客”等，还可看出酒客的麻木、掌柜的冷酷、丁举人的残酷等组成一个无形的大手，把孔乙己罩在里面，从而揭示封建社会的腐朽、黑暗，最终造成了孔乙己的悲剧。做这样的导入，既能基本理清全文的情节脉络，又能为分析主题打下良好的铺垫，从而达到不仅传授知识，更重要的是让学生学会了分析小说的方法。3、抓住“笑”这一“文眼”为切入点例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”这一“文眼”为切入点，提出一系列问题：①《孔乙己》一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？②课文中那些地方表现出《孔乙己》的可笑之处？③周围的人为什么都讥笑《孔乙己》，这反映了什么问题？④《孔乙己》在讥笑悲惨中死去，造成这一悲剧的原因是什么？⑤我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心里还有隐隐作痛之感，这是为什3么？在思考的起始阶段，学生思考的重要内容是文中有几处写了“笑”，这是由“笑”而散开，是思维的发散状态。把写“笑”的几处文字找出来并做出个别分析之后，学生就要进行聚合思维，把写“笑”的内容及各个“零件”分析归纳起来，在面临的多种问题中寻求到一个正确答案——从外在的喜剧形式上来研讨小说的悲剧内涵。这些问题都是围绕着“笑”设计的，弄清了这些问题，就能深刻理解课文蕴涵的深意：孔乙己在笑声中出场，孔乙己在笑声中度日，孔乙己在笑声中死亡。4、抓特色词切入如果我们仔细阅读文本，就会发现孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，课文中有很多的语句也暗含着“半”字，而这些语句和内容直接勾画了孔乙己的“半”字人生。我们不妨就以“半”字为切入点，让学生通读全文找出含“半”字的词句。在总结其“半”字人生的过程中，指导学生联系孔乙己的外貌、动作、语言等语句，体会人物的性格特征，深挖孔乙己的思想灵魂。5、从课文内容的矛盾处切入有时课文中前后有不一致甚至矛盾之处，由此设计问题，可激发生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙处。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学过程中应抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。《孔乙己》中有这样一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中的“大约”与“的确”两个词从字面上看是矛盾的。教师可以设计出下面的问题：（1）作者为什么要在文章的结尾使用两个互相矛盾的词语？（2）孔乙己到底死了没有？为什么？这样的设问一出，立即会引起学生对文章作深入钻研，通过讨论学生就会理解这看似矛盾实则精当的语言经过教师的点拨和学生的探究，就能得出结论：“大约”表示的是推测和估计，因为“我”已经有十多年没有见过孔乙己，而且也没有从任何渠道得到过他的确切消息，所以对他的死只能估计，这表明作家遣词造句很讲究分寸；而“的确”又表示肯定，因为“我”虽然没有看到过孔乙己也没有听到过他的消息，但是根据孔乙己最后一次出场时的情形，联想到这十多年的世事变迁，孔乙己又必死无疑。看似矛盾的一组词语中包含着丰富的内涵。揭示了孔乙己的悲惨人生和封建科举制的罪恶。这样的问题设计不仅能促使学生思考、琢磨，去挖掘平淡处蕴含的丰富内容，理解作者遣词造句的意图，同时也教给了学生读书的方法。6六、从课文中心句入手，牵一发而动全身1.课堂开始，教师首先朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”后提出思考问题：问题1：孔乙己使哪些人快活？问题2：孔乙己的哪些方面使人快活？2.学生读①-⑧节，思考以上两个问题。3.四人小组讨论，明确：问题1：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。问题2：4①语言被嘲笑[第④⑥⑧节]从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”《论语》中的语句，表现