散步教学设计、实录及评析作文【推荐4篇】

散步教学设计、实录及评析作文【推荐4篇】【导读】这篇文档“散步教学设计、实录及评析作文【推荐4篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《高矮》教学设计与评析(修改)【第一篇】《高矮》教学设计教学目标：1．通过目测比较，知道物体之间的关系，从中感受数学与生活的联系。2．学会高矮排序，能把一组物体按高矮进行排序，培养学生解决简单实际问题的能力。3．学会简单的比较方法，发展学生的观察、比较能力。教材分析及设计思路：本节选用（北师大版）一年级上册第2单元《比较》中的内容。是在学生学会了比较事物的大小、多少之后，让学生学会比较事物的高矮、长短、厚薄。从教材内容上看，教材安排了高矮、长短、厚薄等比较，并不是纯粹的知识性学习，而是一种体验性活动，包含了丰富的过程性的学习目标。根据教材的内容，结合辅读班学生的认知特点，选择比高矮进行教学，主要通过创设活动场景，引导学生进行体验性活动。这个内容与学生的生活结合比较紧密，通过活动体验具体比较高矮的方法，让学生运用所学的知识解决生活中的简单问题。本课共设计了四个教学环节：初步感知高矮的存在→直观比较，探讨比较高矮的方法→学以致用，解决生活中的数学问题→课堂总结，体会数学问题的生活化。学生状况分析：辅读班共有6名学生，男女生各3名。其中3名有一定的形象思维能力，语言表达基本清楚，但逻辑思维能力比较弱；另外3名学生语言表达还比较模糊。教学设计：一、初步感知“高矮”的存在1．导入：⑴谈话：同学们，老师给大家带来一幅画，想看看吗？1⑵出示CAI(课本第一幅插图：盲人爷爷过马路)⑶提问：①图上画了几个人？(生自由回答)②两个小朋友在干什么？生：帮助盲人爷爷过马路。师：两个小朋友虽然年龄很小，可是他们非常的乐于助人，看到盲人爷爷过马路很危险，就主动帮助他，同学们，你们认为两个小朋友做的好吗？你们愿意向他俩学习吗？③请同学们猜一猜，这两个小朋友会是几年级的同学呢？为什么？(生：一年级，因为他们长的矮)师：小朋友长的矮，那谁长得比他们高？(生：盲人爷爷)⑷引出课题：盲人爷爷比小朋友们高，也就是说小朋友比盲人爷爷怎么样？(生：矮)，生活中我们经常会遇到这种“高矮”现象，今天这节课我们就来学习与高矮有关的知识(板书课题：高矮)，教学生齐读课题。二、直观比较，探讨比较人高矮的方法1、引入：⑴猜测：刚才同学们列举了很多生活中“高矮”的例子，现在老师想现场考考大家的眼力，我请两位同学站起来，请大家猜测一下，他们谁比谁长的高一些？⑵提问：到底猜测的对不对呢？想一想，我们可以用什么方法证明出他们谁高谁矮呢？生：比一比。⑶验证：两名学生上台前比一比，验证猜测的结果。2、探讨比身高的方法⑴谈话引导：同学们真聪明，通过比一比的方法很快发现了XX比XX高一些，小强和小丽也在比身高，让我们看一看他们是怎么比的？(CAI出示课本16页左2图的图例)师：他们两个谁高谁矮？生①：小强高。生②：小丽高生③：小强虽然看起来高，但他是踮起脚跟比，不能算。⑵师提问：①小强是踮起脚跟才比小丽高的，这样比公平吗？②那么你们认为怎样比，才能知道谁长得高一些呢？生①：小强要把脚放平再跟小丽比。生②：小丽也踮起脚跟。(3)师小结：看来我们还得让他们两人再比一比，请同学们看图，小强和小丽又比了一次(CAI出示课本16页右面的图例)。你们觉得这样比可以吗？为什么呢？生：可以，因为他们两人的脚都放平了。(4)总结比较身高的方法：师问：比较身高的时候应该注意什么呢？师总结并板书：站在同一高度。现在你们会比身高了吗？3、练习（1）拿出两个瓶子进行比较高矮；（2）CAI出示比较两棵树的高矮；（3）CAI出示比较长颈鹿和大象的高矮。三、学以致用，解决生活中的问题（按高矮排序）1、“老师为同学们准备了一些玩具，这些玩具有高矮，请你们上讲台来比一比，按高矮来排排队。（1）按瓶子高矮排序；（2）用积木按高矮排序；（3）选部分瓶子和积木混合按高矮进行排序。[根据学生对（1）、（2）的掌握情况进行。]2、小游戏3请一个同学把全班同学按高矮进行排序，轮换进行体验实践。四、课堂总结今天我们学习比较高矮的知识，其实生活中还有许多有趣的数学问题，同学们只要认真观察，一定会有许多新的发现。教学设计与评析MicrosoftWord文档【第二篇】“认识乘法”教学设计与评析教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第1~3页。教学目标1.在认识“几个几”相加的基础上，初步理解乘法的意义；能正确地读、写乘法算式，知道算式中各部分的名称，会用加法算出乘法算式的积。2.在初步体会乘法和加法之间联系与区别的过程中，体会求几个几相加列乘法算式比列加法算式简便。3.在学习过程中，培养学生初步的观察、分析能力，使学生产生学习数学的兴趣。教学过程一、在具体情境中认识“几个几”连加1.在分类中初步感知。出示：4+4+42+3+65+5+59+1+22+2+2+2谈话：观察这些加法算式中的加数，你能把这些算式分成两类吗？跟同桌的小朋友一起商量。根据学生回答把算式分为两类：4+4+42+3+65+5+59+1+22+2+2+2提问：你是怎样分的？（左边一组加数都相同，右边一组加数不相同。）追问：我们来看左边的这组算式，每道算式中相同的加数是什么？有几个相同的加数？提问：你能再说一些这样的加法算式，并说一说是几个几相加吗？2.在观察中体会意义。课件出示例题的主题图。提问：你能很快地数出图中一共有多少只兔，多少只鸡吗？你是怎样数的？再问：你能列出加法算式吗？（板书：2+2+2=63+3+3+3=12）启发：这两道算式表示几个几相加？（板书：3个2相加4个3相加）提问：这两道加法算式有什么共同的地方？（都是相同加数连加）3.在操作中加深认识。（1）按要求摆方块。要求1：每堆摆2个，摆4堆。提问：摆了几个2？求一共摆了几个方块，用加法怎样列式？也就是几个几相加？要求2：每堆摆4个，摆2堆。提问：每堆摆了几个，摆了几堆？可以怎样列式？也就是几个几相加？（2）同桌互动。要求：请同桌的两个小朋友合作，一个小朋友说要求，另一个小朋友按要求摆方块。再互相说一说，你们摆了几个几。4.教学“试一试”。出示花片图（每行5个，3行）。提问：一共有多少个花片？怎样列式？（学生自主列式）交流：你是怎样看图的？是几个几相加？根据学生回答，板书：5+5+53+3+3+3+3。提问：两个算式的得数一样吗？为什么？[评析：“几个几”相加是乘法的生长点，学习乘法需从认识“几个几”相加入手。教者设计了对连加算式分类的活动，引导学生把“几个几”相加的连加算式从一组加法算式中分离出来，有利于学生感知乘法的实质。继而，通过观察归纳相同加数连加的算式的特点，用方块摆出几个几的操作，引导学生逐步认识和理解“几个几”相加的算式的特点。这样，环环相扣，逐步深入，使学生在丰富、多样的活动中，对“几个几”相加有了比较清楚的认识，创造了建立乘法概念的条件。]二、在问题解决中初步认识乘法1.创设情境，引入乘法。出示第二个例题。提问：图中画了些什么？你能提出什么问题？谈话：请小朋友先列式算出一共有多少台电脑，再说一说是几个几相加。（板书：2+2+2+2=8）提问：（将电脑图片增加到6个2）现在是几个几相加，你能很快地写出加法算式吗？（将电脑图片增加到10个2）现在呢？谈话：随着电脑数量的增加，求“几个几”相加的和，列加法算式你们感觉怎样？（太麻烦了）不要着急，有一种方法能够解决这个问题。就是我们今天要学习的乘法。（揭示课题：认识乘法）2.教学乘法算式各部分的名称。讲解：像这样（指2+2+2+2=8）4个2相加可以用乘法计算，写成4×2，也可以写成2×4（板书：4×2或2×4），4×2读作“4乘2”（板书：读作4乘2）。师生齐读。提问：那么2×4可以怎样读呢？谁来试一试？（板书：读作2乘4）边讲解乘法算式各部分的名称，边板书。（略）提问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？3.读写乘法算式，体会用乘法计算比较简便。提问：6个2相加，用乘法算怎样写算式呢？10个2呢？能分别说出“6×2”和“2×10”各部分的名称吗？追问：求“几个几”相加的和，列乘法算式你们感觉怎样？（列乘法算式比较方便）4.教学“试一试”。出示“试一试”。先独立完成，再评讲校对，并让学生说一说，求5个4的和是多少，哪种写法比较简便。5.练习。完成“想想做做”第4题。先让学生读一读算式，再说出算式各部分的名称。[评析：以解决实际问题为主线，组织学生认识乘法的活动，符合学生的认知规律。虽然不揭示乘法概念，但在强烈对比中，学生真切地感受到用加法算“太麻烦”，用乘法算“简便”，感悟到乘法是求几个相同加数和的简便运算。对乘法基础知识的认识，用整体介绍、比较强化的方式，有利于学生从整体上把握乘法算式的结构。]三、巩固练习，内化新知1.拍手游戏。要求：先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式。同桌活动，一个同学拍手，另一个同学说乘法算式。2.画图比赛。画△：每份画2个，画3份。提问：你是怎么画的？画了几个几？一共画了几个△？怎样列乘法算式？画○：每份画3个，画4份。提问：一个画了几个○？怎样列乘法算式？3.改写算式。出示课开始时让学生分类的连加算式。提问：下面的算式中，哪些算式可以改写成乘法算式？试一试。学生练习后，提问：为什么有的加法算式不能改写成乘法算式呢？4.出示玩具汽车图。（图略）提问：一辆车有几个轮子？3辆呢？怎样列式？5辆呢？20辆呢？为什么不用加法算式来表示？[评析：首先用游戏的形式，呈现用乘法算的现实情境，重温认识乘法的过程，巩固对乘法的认识；接着引导学生再次观察课开始时的加法算式，判断哪些算式可以改写成乘法算式，在区别中加深对乘法的认识；最后让学生应用乘法解决实际问题，学会用乘法来思考，促进学生对乘法含义的内化。这样设计，练习的层次更清楚，形式更活泼多样，题材更符合学生的生活实际，使课堂教学更有趣、有序、有效。]四、课堂总结谈话：在大家的共同努力下，我们学到了新的本领。其实，在日常生活中经常会碰到可以用乘法计算的问题。请小朋友们课后找一些这样的例子，说给大家听。[评析：“课堂总结”不是单纯地引导学生回顾所学的内容，而是让学生用学到的乘法概念去观察生活，既是对乘法概念回忆和加深认识的过程，又是思维方法和学习方法的熏陶过程。]《莫高窟》教学设计及评析教学教案【第三篇】——《莫高窟》教学设计及评析石桥镇官庄小学苏同双一、学习《莫高窟》的准备过程1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。（1）通读课文，熟悉课文内容。（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受?[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]3、推荐“导游”，组织“游人”群体。（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当“导游”。（2）按老年、青年、少年儿童组织三个“游人”群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任“总导游”，组织“导游”分工，适当提出要求。[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]二、“导游解说式”课堂教学过程1、“总导游”谈话引入。我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”。我们请出四位“导游”作向导，由“导游甲”带路，主要的景物特点，分别由“导游乙、丙、丁”给大家作介绍。“游人”们，有什么问题，都可以向“导游”提出来。2、“导游甲”介绍莫高窟。（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟。（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，说说感受。[建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在“交往”上。]3、“导游乙”介绍“彩塑”。（1）电脑扫描“彩塑”的照片。“导游乙”