《大还是小》教案设计精编4篇

写作好帮手1/9《大还是小》教案设计精编4篇【导读】这篇文档“《大还是小》教案设计精编4篇”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《大还是小》教案1教学目标：1、会认11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁，会写3个生字。2、能正确、流利有感情地朗读课文。3、理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。教学重点：会认、会写生字。第一课时一、创设情境，揭题引疑1、点3~5名学生作自我介绍。2、板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。二、初读课文，整体感知1、范读课文。写作好帮手2/92、学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。3、检查学习效果。三、尝试自主识字，识字读文1、同桌互相认读生字。2、指名读，开火车读。3、认识新部首“彳、亠、忄”。4、小组合作学习。5、积极发言。6、自由读文，读准字音。四、指导写字1、课件展示生字：自、己、衣。2、分析字形，范写，巡视指导。五、课堂小结，布置作业1、谈谈本节课学到了哪些知识。2、布置作业：正确、流利地朗读课文。第二课时一、复习导入，巩固识字1、出示生字卡片。2、展示图片及课文内容。二、合作探究，细读体悟写作好帮手3/91、提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大？什么时候又觉得自己很小？2、组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。3、出示课件，分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。4、分小组朗读。三、自由畅谈，扩展思维1、夸夸文中的小朋友。2、说一说：你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小。四、明理导行，课堂总结1、教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。2、小结：我们现在能做到哪些事？哪些事现在做不到？设计说明2《大还是小》是1篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和写作好帮手4/9“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1、着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。板书设计3大还是小觉得自己很小觉得自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声自己系鞋带希望自己不要长大盼着自己快点儿长大课时4一、复习回顾，质疑导入1、课件出示词语。时候觉得穿衣服自己很小快点儿写作好帮手5/9（1）指名读。用“自己”说一句话。（2）开火车读。（3）小组比赛读。设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。2、回顾问题。师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？（2）“我”到底是大还是小？设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。3、出示自探提示。围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”写作好帮手6/9画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。二、精读感悟，解决疑惑1、根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。2、汇报交流，相机引导。（1）“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”①“我”觉得自己很小的原因是什么？②你有过这样的感觉吗？（2）“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做写作好帮手7/9很多事情，可以自己照顾自己了。）②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）③请你高兴地读一读这句话。（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。三、写字指导1、课件出示田字格里的生字：衣。请你用喜欢的方式读一读。（学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。）你是用什么方法认识这个生字的？预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。2、书写生字。（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？（“衣”是独体字。）写作好帮手8/9（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？（教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。（4）展示评价。设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字https:///教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。四、总结，再次质疑1、此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）2、你还有什么疑问吗？问题预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？启发表达：写作好帮手9/9“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。五、欣赏歌曲，结束课堂最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。（播放歌曲《快快长大》）设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。