骨干教师实用教学法培训案例精选

骨干教师实用教学法培训案例精选主编：陶天麟副主编：汪东平杜迎洁张飞编委：陶天麟汪东平杜迎洁张飞彭翔前言从教育理论到实践有着一个非常特殊的中间环节，这一环节能否得到科学合理的解决，直接关系到理论能量的发挥程度。课堂是教育教学诸多热点与难点汇集的地方，诸多教育教学思想、观点常常在这里相互碰撞、相互促进，许多教育教学经验和成果在这里产生。因此，课堂才是中小学幼儿园教育科研的主阵地。目前，中小学幼儿园的教育科研必须把实际应用作为主要目标，有机地将教育教学工作和教育科研工作结合起来，突出微观行性、具体性、日常性、中介性、实践性和应用性的特点，才能达到最佳效果。为了使老师们在短期内能够掌握部分先进的教学方法，为一线老师解决从理论到实践转化中的障碍，全面提升教师的专业素养，我们根据云南省的实际，配合《现代中小学幼儿教师实用教学方法的实证与推广研究》课题的研究，组织部分专家用了两个多月的时间精选并编辑了《中小学幼儿教师实用教学方法优秀案例精选》，以供老师们在教育、研究工作中作参考。本辑的上部探究学习教学法篇、小组合作学习教学法篇的案例由汪东平负责；互动教学法篇、自主学习教学法篇由杜迎洁负责；下部幼儿尝试教学法篇、探索-发现教学法篇、活动操作法篇、游戏教学法篇、情境教学法篇、角色扮演法篇由张飞和彭翔负责。在本辑编撰过程中，得到了李官、崔立华、赵华丽、陈成等人提供的部分教学案例，特此感谢！最后，全书由张飞负责统稿。在编写过程中，我们参阅并引用了大量文献，在此我们要向原文作者表示衷心的感谢。由于时间短，加之我们的水平有限，错漏之处在所难免，恳请方家批评、指正。编委会2006年6月16日探究学习篇实例一：初中化学探究学习例谈①《化学课程标准》中明确提出:“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”科学探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。在实际教学中应尽可能创造条件，多开展体现学生自主性的探究活动。在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样比教师直接把知识传授给学生，让他们兴奋得多。比如在学习《爱护水资源》这一节时，根据内容，我事先设计了几个题目：1.利用教科书中提供的两份资料，认识海水成分、元素含量等知识，了解水资源既丰富又宝贵的原因。2.学习阿拉伯地区由绿洲变为沙漠的事实。3.了解国内外人均水量并自制统计示意图，了解我们武汉的人均水量的相对位置；了解水资源的有限性，水在生活、工业、农业中的作用。4.讨论水体污染原因、危害程度、治理方法。进行家庭用水调查，先自查、自评，后交流、总结，得出节水的几条经验和纠正不良用水习惯的几条经验。5.学生讨论：武汉市是否缺水，缺什么水？确定这几个与课文有关的题目之后，我再对学生提出要求：●把学生分成5个学习小组按不同题目查找资料，每小组推出一位发言人。●在课余时间收集和整理资料，不断分析和互相交流。●拿出一节课的时间做小组汇总分析，一起确定所需要的信息，准备在下一次“展示会”上展示。这几个题目让学生很感兴趣，他们表现出了极大的热情。有的上网收集资料，有的在图书馆一泡半天，有的跑到书店寻找自己所需要的信息。在这期间，我并不是对此不闻不问，撒手不管。因为学生在收集资料的过程中总会遇见各式各样的问题，我会很关注学生的进展情况，发现问题及时帮助他们解决。①载《湖北教育》2004年第5期。这样的准备使我看到了学生真我的风采。在展示会上，每个小组拿出的东西异彩纷呈。有关于水在自然界中存在的幻灯片，海水成分、元素含量等知识一应俱全；有自然山水美景图，做成了精美的幻灯片，秀丽的青山、澄清的碧水、古朴的吊脚楼、盛装迎新的山里人家，让同学们叹为观止；有关于自来水净化的照片、城市污染处理图片、水质污染产生危害的介绍、自来水净化、纯净水制作的详细介绍，让大家知道了水的净化、物质的提纯，增长了同学们的见识；有学生自己做的和自己四处收集的跟水有关的风俗图片，如泼水节等等，色彩艳丽，生动逼真；有国内外人均水量统计示意图，我们武汉的人均水量的相对位置，水在生活、工业、农业中的作用的详细介绍；有“阿拉伯地区因缺水，在这个骆驼的故乡，骆驼在大量减少；因生存困难，骆驼在流泪；母马不愿喂养自己的小马崽；千年古树胡杨林因缺水而枯死；人们用水要到几十里外的地方取水，其深井深度达千米，因此许多人一生只洗两次澡。目前已被世界环境卫生组织定为恶劣的生存环境”的详细介绍；有学生自己对“水”的透彻独特的感悟赏析。这些生动详实的展示让学生和我眼界大开。学生们笑逐颜开，注意力十分集中，课堂上不时传出阵阵的惊叹声和热烈的掌声。他们或为自然山水美景而惊叹，或为水质污染产生危害而感到肩上的责任重大，或为一个个跟水有关的风俗趣事而欢笑，或为“爱护水资源，保护母亲河”而动情。这节课使学生印象十分深刻，许多学生在当天的日记里记下了他们在这节课上的美好感受，如：“今天的化学课生动有趣。同学们大显身手，短短的一节化学课我们学到了许多以前课上学不到的知识，我们真希望以后多上这样的课。”学生的反映也使我增强了信心，我想：在新的课程改革中，教师必须自觉改变传统教学中过于注重“我讲你听”教学方式的倾向。那种片面强调教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种片面强调学生们听讲越仔细、越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的章节，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。（华中师范大学化学学院陈光辉）实例二：让探究式学习进入初中数学课堂①①载《河北教育》2006年第1期。新课程要求改变传统教学中过分强调授受式学习的状况，倡导探究式学习。开展探究式学习有利于激发学生的求知欲望，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人。在本文中，笔者以自己执教的初中数学习题课《线段的条数与规律探究》(人教版课标教材《数学》七年级上册)的教学实况为例，就如何在初中数学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与各位同行探讨。一、创设情境，激发学生的探究热情兴趣是激发学生学习热情的内部动力，在教学中，教师应努力创设贴近学生生活的具有启发性的有趣的问题情境，由学生或教师提出问题，激发学生的求知欲望，推动学生主动探究，寻求解决问题的方法。本课起始，教师提出如下问题:[问题1]某公交公司业务员小王打算对该公司某条公交线路进行一次调查，其中有一个课题是这样的:“已知从始发站到终点站，客车要依次停靠10个小站，请问客车从始发站开到终点站，一路上乘客总共可有多少种不同的乘车路线?”假如你是小王，你能解决这个问题吗?上述问题一经提出，学们兴趣盎然，大家你一言我一语，纷纷讨论起来，教师趁机点拨。教师：如果我们把行车路线画成线段，每个车站都看作线段上的一个点，那么问题的实质是什么呢？由此引出课题：《线段的条数与规律探究》。于是，教室里气氛更加活跃起来，学生们开始画图，互相讨论，纷纷投人到探究结论的学习之中去了。二、适当引导，组织学生进行探究在落实探究活动的过程中，教师应及时转变过去单纯讲授者的角色，努力发挥“辅”与“导”的功能，科学、能动地组织学生进行实践和探索。此时教师提出:[问题2]如图1和图2，请问两图中各有几条线段?图1图2(学生独立思索、相互讨论，然后在全班交流)学生：图1中有AC,CB,AB共3条线段，图2中有AC,CD,DB,AD,CB,AB共6条线段。教师：从以上情况来看，你们发现线段的条数有什么规律吗？学生甲：我认为，①线段由两个端点和它们之间的连线共同组成，所以只要确定端点的位置，就可以知道具体线段的条数；②将线段的两个端点字母交换得到的线段与原来的线段是同一条线段，故数线段必须防止出现重复。教师：说得很对！请大家再思考一下，数线段的条数还蕴含了其它什么规律？学生乙：图1中有较短线段2条、较长线段1条，所以共有2+1=3条线段，图2中有较短线段3条，较长线段2条，最长线段1条，所以共有3+2+1=6条线段。其中两式中的最大数2和3都恰比线段总端点个数小1，并且线段总数是分别从2和3相加到1的连续自然数的和。学生丙：我发现，在图1中以A为左端点的线段共有2条(AC,AB)，以C为左端点的线段共有1条(CB)，这样共有2+1=3条线段；在图2中以A为左端点的线段共有3条(AC,AD,AB)，以C为左端点共有2条(CD,CB),以D为左端点只有1条(DB)，这样共有3+2+1=6条线段。教师(鼓掌)：太好了。同学们，综合以上三位同学的探索过程，我们发现，当线段上端点比较多时，不妨取定左端点从左到右依次数，这样做既方便又不会遗漏。教师随即在黑板上复制图2，并逐步加辅助线进行说明:A为左端点→AC,AD,AB；C为左端点→CD,CB；D为左端点→DB。∴线段总数有3+2+1=6(条)。三、学以致用，让学生体验成功经过以上探索，学牛的学习热情高涨，每个人都希望能将所学知识立即应用于实践。此时，教师自然应该趁热打铁，给学生以成功的体验教师：刚才小王的问题还没有解决呢?请问哪位同学能帮助他?许多学生都能按上面数线段的方法进行演算：11+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1=66故总共有66种不同的乘车路线。教师适当点评以后，进一步提出:[问题3]劳动课上，老师从全班50位同学中挑选2人去抬水，请问这次任务中总共有多少种不同的抬水组合？学生们马上写下了这样一个式子:49+48+47+……+3+2+1由于式子比较长，学生们很自然地想到，要是有一个简洁的计算公式，能直接把各个连续自然数的和给求出来那该有多好呀。教师：同学们，你们能解决这个问题吗?“一石激起千层浪”，又一轮新的探究在教师短短一语的启发之下全面展开教室里的气氛再度活跃起来，学生们个个神情专注，兴奋而又努力地探索起来。四、深入探究，引导学生寻找规律连续自然数的求和公式推导是本节习题课教学中的难点，教学中教师可作以下几个方面的启发。教师：有些同学已经想到了如下简便的计算方法：49+48+47+……+3+2+l=(49+1)+(48+2)+(47+3)+……+(26+24)+25=24x50+25=1225这条思路很好，它告诉了我们一条很重要的信息，那就是尽可能多地把一些数字凑成同一个数，然后借助乘法算出来。按照这条思路，请同学们仔细探讨一下上式还有更加简便的计算方法吗?(学生独立思考，相互讨论后在全班交流)学生：“1加到49”再加上“49加到l”，然后对应地凑成49个50，相加后得2450，再除以2即得1225。算式是:49+48+47+……+3+2+1=1/2[(1+2+3+…+48+49)+(49+48+…+3+2+1)]=1/2[(1+49)+(2+48)+…+(49+1)]=1/2（50+50+…+50）=1/2×49×50=1225教师再进一步提出：[问题4]若把49换成n-1，则(n-1)+(n-2)+…+3+2+1，应该如何计算呢?学生按照上述思路进行演算:(n-1)+(n-2)+…+3+2+1=1/2[1+2+3+…+(n-2)+(n-1)+(n-1)+(n-2)+…3+2+1]=1/2{[1+(n-1)]+[2+(n-2)]+…[(n-2)+2]+[(n-1)+1]}=1/2(n+n+n+…+n)=1/2(n-1)n教师：很好。这就是说，若线段上共有n个端点，则不同的线段条数的计算,y式为:(n-I)+(n-2)+…+3+2+1=1/2(n-1)n又若在上述公式中将，换n成n+1则可得到:n+(n-1)+(n-2)+…+3+2+1=1/2(n+1)n有了这个公式，我们便可以快速计算出n个连续自然数的和。五、自我评价，鼓励学生尝试创新学习过程是一个不断梳理知识、内化知识，进而形成个性化知识结构的过程。新课结束后，应让学生自主总结、思考和研究再作巩固练习，教师布置练习:(1)从同一点0出发的n条射线(最大夹角小于平角)，一共可以组成多少个角?(2)在1,2,3,…,n这n个不同的数中