《周长的认识》精编教学设计（精编4篇）

写作好帮手1/19《周长的认识》精编教学设计（精编4篇）【导读】这篇文档“《周长的认识》精编教学设计（精编4篇）”由三一刀客最美丽善良的网友为您分享整理的，供您参考学习，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们下载吧！《周长的认识》优秀教学设计1《周长的认识》是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：1、通过多种活动感知周长的含义。2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学写作好帮手2/19习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性？由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。课例片断师：你有什么办法知道这些图形的周长？生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己量一量？让学生利用学具开始小组活动。活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。组织学生汇报、交流：生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。师追问：这是抓住了正方形的什么特点？（四边相等的特点）生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。生4：量一条边，数有几条边就乘以几。生5：沿尺子滚动就可以流量出周长（操作一遍）。师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？生齐答：可以。写作好帮手3/19师让生尝试用此方法测量，证明可以。推测也可以。师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便？师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。反思在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。1、科学预设活动程序教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必然是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎写作好帮手4/19样的预设就会有怎样的生成。在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。2、及时捕捉生成促进预设在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科写作好帮手5/19学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。”。这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验；加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。《周长的认识》优秀教学设计2教学目标：1．经历从现实生活中认识周长的过程，理解周长的含义，会指出并能测量物体的表面和简单图形的周长。2．通过观察、测量、计算等活动，在获得直观经写作好帮手6/19验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的思想。3．通过从实践中发现问题，在操作中分析问题，又在实践中解决问题的过程，体会现实生活里的数学。4、发展对数学的兴趣，培养自主探索、合作学习的能力，培养数学思想和创新精神。教学重难点：认识周长的含义，会测量并计算出周长。教学准备：线、直尺、皮尺、树叶、课件预习：内容：数学书45页。一、创设情境，激趣导入师：同学们，老师今天给大家介绍一位新朋友！它个子小小的、力气却大大的，能举起自身重量100倍的物体，被称作动物界的大力士，你们能猜到它是谁吗？生：蚂蚁。师：同学们太棒了！它就是小蚂蚁淘淘，快跟淘淘打个招呼吧！生：淘淘好！师：今天这节课淘淘就和我们一起来研究数学问题！二、探究新知（一）出示自学提示1、描一描我们一起来看一看45页，请你用彩笔描一描这片树叶和数学书的边线。并说一说你是怎样描的？写作好帮手7/192、说一说什么是周长？把书打到45页，开始自学上半部分内容，学生汇报交流让学生找一找身边的任何一个物体，指一指或摸一摸它们的边线，如摸一摸桌面的边线、文具盒的边线。辨一辨下面哪些图形有周长，哪些没有，为什么？（二）、量一量。怎样能得到树叶和数学书封面的周长呢？师：淘淘知道你们知道了什么是周长，可是它还想知道自己爬树叶和数学书的封面到底爬了多少厘米？该怎么办？同桌讨论，指名汇报。议一议：1、可能有哪些测量方法？你们准备用哪种？2、选择哪些测量工具？3、小组内如何分工？做一做：实际测量，师巡视。说一说：1、使用了什么测量方法？2、选择的测量工具有哪些？测量过程中需要注意什么3、测量的结果是什么？指2名学生汇报。（三）数一数。淘淘看咱们班的学生这么积极地想办法，它也想像咱们一样学得更聪明，于是它开始积极地想办法，它看写作好帮手8/19到了三个图形，想知道它们的周长，可是淘淘学奸了，它没爬也没量4，却知道了它们的周长，你知道为什么吗？仔细观察。它能数出来，你们能数出来吗？学生独立数一数，然后交流你是怎样数的？三、巩固练习1、蜗牛奇奇看大家学得这么好，他也来走一走，你能将他们走的路线画出来吗？练一练第一题2、淘淘看大家这么聪明，他又带来了一道题，想考考大家，练一练第二题。3、淘淘很佩服我们同学们算得又对，学得又快，它很高兴可以和大家一起学习，因为这样它也能变更聪明！于是它高高兴兴地请来了4个好朋友一起跟你们学习，这4只小蚂蚁想分别绕着下面的图形走一周，他们走的路线一样长吗？四、总结师：这节课上到这里就要结束了！我们回想一下，我们这节课你有什么收获？《周长的认识》优秀教学设计3教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第41页的内容。写作好帮手9/19教材分析《周长的认识》学生在认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，主要是了解周长的概念，形成并建立初步的认知，为学面图形周长的计算奠定基础。长方形、正方形的周长是在学生掌握了周长概念的基础上进行教学的。但本课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长，而是包含了所有的平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长。这样能更好地帮助学生全面地建立起周长概念。让学生观察、动手操作、鼓励他们相互谈论交流，启发他们积极思考、总结归纳。三年级学生好奇心强，习惯于形象思维，且具备一定的观察、操作能力，能从活动中掌握本节课的知识。设计理念1、注重所学知识与日常生活的密切联系。新课程标准中强调“学习有价值的数学”，所以我在选取例子时，从学生熟悉的生活情境和具体事物出发展开教学，通过观察、操作、探索、交流等活动中，获得对空间与图形知识的直观经验，并逐步形成初步的空间观念。2、让学生亲历“做数学”的过程。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之写作好帮手10/19间交往互动与共同发展的过程。教学中给学生提供充分的数学活动的机会，通过观察、测量、计算等一系列活动，引导学生在活动中掌握测量方法，在计算中进一步理解周长的`含义，通过拓展练习体会做数学的乐趣。教学目标知识与技能：能够建立周长的概念。情感与态度：经历数学学习的过程，并在过程中体验成功，增强学好数学的信心。解决问题：通过操作活动，能够寻找解决问题的策略，并学会与他人合作。教学重点认识周长的含义，会测量和计算周长。教学难点结合具体事物，理解周长的意义。教具准备教师准备：电脑课件、不同的平面图形（三角形、长方形、正方形、圆、半圆、五角星、月牙等卡片）。学生准备：直尺、棉线、记录纸。（三角形、长方形、正方形、圆、五角星、树叶、月牙等卡片）教学过程写作好帮手11/19一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义（14分钟）（一）谈话引入（1分）上课伊始，师在黑板上写板书：“周”字。师：同学们，大家认识这个字吗？大家知道这个“周”字是什么意思吗？学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏，姓周，周老师，周总理等等。（二）揭示课题（1分）师：同学们真聪明，知道我们的汉字真有意思，一字多意！可是，我们这节课不是语文课，而是数学课呢，对，这节课我们就来学习与这个“周”字密切相关的数学知识。——“周长”。补充板书：长（完善课题“周长”）。设计意图：巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。（三）猜测，探索（4分）师：猜猜看，这个“周长”有可能会跟“周”字的哪种意思有关？周长是什么意思呢？生推测：与“周围”、“一圈儿”这种意思有关。周长就是一周的长度。写作好帮手12/19师：同学们说得真好！对，周长就是一周的长度。师：请问角有周长吗？为什么？生：没有！因为它没有一周。它的边是分开的，没连在一起。（板书）师：理解得真好。一周就是从起点走啊走，到终点时，起点和终点会重合在一起。对吗？师：同学们请看：（依次贴出树叶、月牙、圆形图片、五角星形、三角形、长方形、正方形卡片在黑板上）今天我们要研究的就是这些图形的“周长”。那么，请问树叶的周长应该是指它的？？？五角星的周长又是指？？？请学生到黑板上指出。（四）归纳认识（4分）师：这些图形都有什么特点呢？生：这些图形都没有开口，都由一些边连在一起，围得严严实实的？？师：你们说得很正确。没开口，我们可以用“封闭”这个词。也就是说，这些图形都是封闭图形。师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用完整的语言表达出来？试一试！生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度和。生2：周长是一个图形所有边的长加起来。写作好帮手13/19生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。师：同学们积极发言，真棒！请打开书P41，对比课本上对周长的描述，理解“封闭图形一周的长度就是