政治课课前演讲三分钟范例5篇

政治课课前演讲三分钟范例5篇【前言导读】由网友为您整理收编的“政治课课前演讲三分钟范例5篇”精选优质范文，供您参考学习，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！政治课课前演讲三分钟1经过对政治新课程标准的学习,让我深刻的体会到过去的教学大纲存在的种种问题.过去的教学大纲要求的太死,对政治的模式、知识点以及知识面都被一个框框僵化了，而且每节课所教的内容死板，必须在当节课完成。老师还必须将完成规定的知识范围，并不重视学生是否能接受、是否能理解，学生完全是被动的听课，留给学生讨论、自己调研的空间极为有限。对学生的评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能;评价单一，基本以书本知识为核心，采用纸笔考试，统一标准。这种评价方式严重制约了素质教育的推进，影响了青少年身心健康的发展，用这种方式培养出的人，是难以适应未来社会发展的需要。我认真地学习了这个新课标，再结合自己具体的教学实践，我有了以下几点心得体会：一、教师要成为终身学习者教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构;有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。二、师生之间和教师之间要积极主动合作教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。1、师生合作在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。2、教师与教师之间的合作例如，在新的课程中要开设思品综合实践活动课，由于综合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。三、教师要成为学生的促进者教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。1、在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生，面对学生的活动成果，教师应喜出望外、赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”;面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学习内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。3、新的课程标准完全改变了以往课标“知识——能力——情感”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。作为思品教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求思想品德课教师按公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。政治课课前演讲三分钟2一、高中思想政治课接受现状剖析高中思想政治课接受指的是高中生对教学内容的择取、理解、认同并外化的活动。“接受”程度如何直接影响思想政治教育活动的目的、效果与价值的实现，决定高中生对教学内容的认同和接纳水平。实际教学过程中受多种因素制约，高中生容易产生知、情、意、行融合困难，导致教学内容转化受限。思政课教学中的这一现象被称为“接受障碍”。“接受障碍”是制约思政课教学效果的重要因素，也是困扰思政教育工作者的难题。当前阶段的高中生出生于1998年到2001年，被社会习惯称之为“00”后。“00”后成长于新世纪，是充分享受改革开放成果的一代，其思想和行为无不烙印着时代的特征。他们思维活跃、知识丰富，但缺乏辨别能力；自我意识强烈，但缺少应对挑战的勇气；张扬个性，但缺乏对权威的认同和尊重。随着信息传播和网络技术的高速发展，高中生信息接受量大幅增加，但思想和行为中的缺欠使其不能理性鉴别信息的真伪，易受他人言论的左右。当教学内容与社会现象不一致或所学知识与个人判断相冲突时，高中生就容易出现教学接受障碍，突出体现为对所学内容“口服心不服”“心服口不服”。二、高中生思想政治课接受障碍产生的原因从信息传播的角度来看，高中思想政治课教学是一种“点对面”的信息传播活动。教师借助课件、板书、语言等，将教学内容编码为各种符号传递出去，学生对接收的符号进行译码，理解内化信息内容。现代传播学中的“贝罗SMCR模型”对于研究高中思想政治课教育接受活动提供了一个参照。这个模型中，贝罗将传播过程抽象为四个要素，即信源、信息、通道和受传者。每个要素又由几个不同因子组成（见图1）。SMCR模型形象具体地说明了影响信息传播效率、效果的因素是复杂、多样的。具体到高中思想政治课教学活动中，其构成要素主要有四个：信源——高中思想政治课信息传播主体，即思想政治课教师；信息——思想政治课传播客体，即思想政治课教学内容；通道——思想政治课传播媒介，即在思想政治课接受活动中传播主体连接受传者与教育内容的渠道或工具；受传者——高中思想政治课接受主体，即高中生。探究思想政治课接受障碍的成因也应对这四个要素进行深入分析。1.基于受传者的“心理抗拒”形成的思想政治课接受障碍所谓“心理抗拒”，是指受传者基于现存的认识和经验对思想政治理论课传播的信息抗拒接受的心理，其中包括基于认知结构形成的心理抗拒、基于自身情感形成的心理抗拒以及基于诱惑抵制弱化形成的心理抗拒。（1）基于预存经验形成的心理抗拒。建构主义认为，所有的知识都是受教育者自己认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。“00”后的高中生生活环境和学习习惯发生了诸多新变化。一方面，互联网的普及拓宽了学生眼界，但信息的冲击同时也降低了学生辩证思考的能力，阻碍了学生经验结构的获取和形成；另一方面，生活节奏的加速使学生乐于选择“快餐”文化，喜欢消遣轻松、通俗的漫画和文学作品，这直接导致学生预存经验积累的不足，弱化了学生的认知结构。如此一来，在思想政治课接受活动中，部分学生难以在原有经验中提取出有效信息与教学内容相联系。当学生预存经验与教学内容相悖，不能主动进行知识重组时，就容易产生“心理抗拒”和内心冲突，阻碍思想政治信息的接受和内化。（2）基于自身情感形成的心理抗拒。经过初中时期生理和心理上的巨大变化，高中生的个性特质日趋成熟。由于生活空间的扩大，他们会经常体验到更为广泛的内心冲突和压力，对现实社会存在一种不满情绪和反抗心理。在这种心理的影响下，高中生对思想政治课所传递的情感信息会呈现出以下两种倾向：一是需要的并能与自我产生情感共鸣的信息，他们往往表现得新奇、兴奋、激动；二是与自我情感不相符的信息，他们往往表现出厌恶、冷漠、排斥和拒绝。因此，当思想政治课传播的信息与社会现象存在偏差，与学生的情感需求不一致时，就会产生一种情绪抗拒，妨碍知识接受。（3）基于诱惑抵制弱化形成的心理抗拒。“00”后高中生独生子女居多，他们都是在祖辈和父辈无微不至的呵护中成长起来的。生活磨炼的缺失、情感的脆弱，直接导致部分高中生意志薄弱、行为偏激。特别是在多元价值观的冲击下，有的学生出现抽烟、酗酒、打网游、逃课、早恋，甚至偷盗等不良现象。当前，高中生思想政治课接受障碍与其外部诱惑抵制弱化有着密切的联系。2.基于传播主体的综合素质形成的思想政治课接受障碍在思想政治课接受活动中，传播主体即思想政治教师的教学态度、知识储备、文化修养等很大程度上决定了学生的接受效果。良好的教育传播主体素质包含四个方面：第一，过硬的政治思想素质和良好的职业道德素质。它包括高度的政治觉悟、清醒的政治头脑、鲜明的政治立场和政治观点、爱岗敬业的个人素养等方面。教学活动中，由于高中思政课教师政治立场含糊或责任感较差等原因，从而导致的接受障碍时有发生。第二，广博精深的科学文化素质。高中思政课开设了《经济生活》等四门必修课，以及《科学社会主义常识》等六门选修课，课程内容涵盖了政治、经济、文化等不同方面。这要求思想政治课教师必须具有扎实的基础知识、精深的专业知识和广泛的相关学科知识。第三，富有智慧的教育教学技能。它包括有效的交流借鉴能力、高超的教育研究与自我反思能力、良好的创新能力和熟练的教学工具应用能力。如果教师能够把新的教育理论成果及时借鉴、吸收到教学活动中来，教育接受活动的效果自然会提高。第四，良好的心理素质。包括勤奋、进取、自信、乐观。教师的心理素质会直接影响教学行为、师生互动过程以及二者之间关系的建立。只有传播主体拥有积极、健康的心理状态，才能以宽容、科学的心态面对和处理教学过程中出现的各种状况，取得良好的教学实效。3.基于传播客体的价值性形成的思想政治课接受障碍现代传播学研究显示，需要是受传者选择、获取、接受信息的标准。它包括五个方面即生存需要、解决问题需要、信息强化需要、社会需要和心理需要。传播学的研究成果对思想政治教育过程中哪些传播客体可以进入传播系统，起到了筛选和过滤作用。思想政治课教学信息传播之中三类信息最容易被学生接受，即：生动、形象能够帮助高中生厘清思路，提