孙权劝学教学设计【汇集5篇】

孙权劝学教学设计【汇集5篇】【导读】这篇文档“孙权劝学教学设计【汇集5篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！孙权劝学教学设计【第一篇】教学目的1．了解《资治通鉴》及司马光。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。教学重点1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。教学过程一、导入司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》，编年体通史。二、自主学习（朗读课文）1、结合注释梳理课文。2、了解故事大意，尝试用自己的话讲述这个故事。3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答）三、品析课文求学过程：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学1、孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。卿今当涂掌事，不可不学！孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。问：①.“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。②.“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。③.“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。2、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。3、鲁肃赞学①卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言）可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?②遂拜蒙母，结友而别。（行动）4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评）6、文中的人物，你喜欢谁？为什么？孙权：严格要求殷切期望以身作则现身说法语重心长言辞恳切吕蒙：知错就改虚心好学才干谋略大有长进四、拓展延伸，提高认识1、学了课文你得到哪些启示？开卷有益；多读书、读好书、好读书要善于听取别人的意见不能总拿老眼光看待人和事不能找借口轻言放弃……2、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么启示？吕蒙年长乃学学有所成方仲永少年不学一事无成3、请说说有关读书的格言读书破万卷，下笔如有神。问渠哪得清如许，为有源头活水来。书是人类进步的阶梯。书读百遍，其义自见。书到用时方恨少。五、作业以“由《孙权劝学》想到的……”为话题，写1篇400字以上的随笔。孙权劝学教学设计【第二篇】教学目标：1、指导学生读通读懂课文。2、体会人物感情，领会课文内容。3、懂得读书可以改变人的道理。教学过程：一、导入：今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事，相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感兴趣的是哪一个字或词？导入。二、初读课文，读准字音。指名学生读，学生纠正读音。教师读课文，学生感知课文内容。三、再读课文，读懂大意。1、结合注释，独立完成课文的翻译，记下不能解决词句。2、小组合作，交流翻译情况，有理解不一致如果不能形成统一的意见，作好记录，交给大家解决。3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，教师作必要的点拨。古文翻译五字法：留、补、替、调、删四、理解内容，读出语气。1、孙权是怎么劝的？劝的结果如何？“卿今当涂掌事，不可不学！”（关心肯定，必要性）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责备）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（骄傲、自得）总结劝说方法：“首先说……，在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。2、劝的结果如何？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊讶、夸赞）侧面描写及作用。着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为鲜明，更为突出。分角色朗读。五、品读课文，读出深意。《资治通鉴》（北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。你从不同的人物角度，你得到什么启示？孙权的角度——吕蒙的角度——鲁肃的角度——六、总结背诵1、本文有哪些人称代词：2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”——刘向“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”——苏轼非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮玉不啄，不成器；人不学，不知义——《礼记》书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！孙权劝学教学设计【第三篇】教材依据《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。本单元是按名人事迹板块来编排的，共5篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。指导思想及设计理念20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。基于这一目标要求，结合我校“自-精-合-练-测”的教学模式和学生实际，本课教学方案计设强调通过加强朗诵训练、体味人物对话等方式来让学生理解课文大意，并积累阅读浅易文言文的一般知识和方法，从而实现本课教学目标。教材分析《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的1篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用，对七年级的学生来说很有教育意义。由于课文篇幅短小，剪裁精当，叙事简练，以人物的对话为主，人物的语言神态惟妙惟肖，符合学生的年龄特点，因此深得学生喜爱。学情分析进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，加之七年级的学生有强烈的好奇心，有很强的求知欲，对有故事情节的短小课文很容易接受，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。教学目标1、知识与能力：掌握文言实词、虚词的意思及用法，积累成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相待”等。2、过程与方法：反复吟诵，准确断句，体会人物对话时的口吻、神态和心理，分析人物性格特征。3、情感态度价值观：理解课文主旨，联系生活领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。教学重点1、积累文言实词和虚词的用法，学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。2、理解文章的内容和主旨。教学难点美读课文，理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。教学方法自主学习法、合作交流法、朗读法、比较阅读法等。教学准备1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片，培养学生围绕主题收集、筛选资料的能力。2、准备导学案，明确“自-精-合-练-测”教学流程中各环节的要求，方便学生学习及积累。3、制作多媒体课件，创设有利于学生轻松学习的环境。课型新授课教学课时1课时教学过程一、创设情境，导入新课；二、初读课文，整体感知；三、译读课文，理解文意；四、思读课文，感悟主旨；五、体验反思，延伸训练；六、课堂总结，布置作业。具体教学过程：教学环节教师教学活动学生活动设计意图一、创设情境，导入新课。学生讲述“白衣渡江”的故事，教师引导，引出吕蒙人物介绍，结合前面学过的课文《伤仲永》一文的启示，引出学习使人成才的道理，引入本文。（板书课题）1、讲述“白衣渡江”的故事。2、结合课前准备的资料，介绍吕蒙及其经历。通过讲述故事，激发学生学习兴趣，了解文中人物及其事迹，为理解文章的内容和主旨做铺垫。二、初读课文，整体感知。（结合导学案）1、《资治通鉴》及文中人物简介。2、教师范读课文。3、学生朗读，互评。读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。幻灯显示文言文朗读三部曲：读准字音、读通文意、读好停顿和句读。4、自由朗读、齐读。5、结合记叙文六要素简洁概括故事主要内容。1、学生结合注释，交流自主学习成果。2、学生回顾文言文朗读方法，朗读、互相评价。3、用一句话概括文章主要内容。①文言文教学，教师的朗读起到引领示范作用；②注重学法指导，培养学生文言文的朗读习惯；③简洁概括主要内容，有利于整体把握文意，为译读课文做铺垫；④学生评价调动学生积极性。三、译读课文，理解文意。1、自由朗读课文，根据课下注释，逐句理解课文大意，口头翻译。完成导学案“自主学习”部分。（1）解释句中加点的词。当涂掌事蒙辞以军中多务治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿今者才略即更刮目相看非复吴下阿蒙（2）古代称呼表示的含义。卿、孤、博士、阿、大兄（3）解释古今异义词。博士、往事、过（4）翻译句子卿今者才略，非复吴下阿蒙！士别三日，即更刮目相待。2、小组合作，讨论交流不理解的字、词、句。3、全班交流释疑：讨论交流各小组存在的疑问。4、自主学习、小组交流成果展示：学生在讲台上口头讲解课文翻译，并解释加点字词。学生质疑、评价，教师点拨、评价。（幻灯出示原文，并给重点字词加点）1、自由朗读，口头翻译课文，带着问题自主学习。2、四人小组交流释疑。3、展示学习成果，相互交流，指正。①以学生的“学”为主，结合导学案，尽量让学生通过自主学习、合作交流来完成学习任务；②培养学生团结合作精神、大胆质疑精神；③学生展示，巩固新知，调动学生积极性，培养学生语言表达能力；④夯实文言文基础。四、思读课文，感悟主旨。轻声朗读，思考：1、本文讲了怎样一个故事，照例子填空。孙权（劝）学-吕蒙（）学-鲁肃（）学2、孙权为何要劝吕蒙学习？请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的。3、劝说效果怎么样？从文中找依据，并分析。4、为什么有这样的效果？试从劝说的语言及人物性格特点分析原因，并完成板书设计：孙权（）学：对部下既，又能循循善诱，耐心教导，好学。吕蒙（）学：有军人的坦诚豪爽，也；学有所成。鲁肃（）学：才，才，对朋友的进步由衷的。5、学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物的心理。6、用简洁的语言归纳本文主旨。1、诵读课文，理清文章层次。2、结合文本思考问题，感知人物形象，并在相应的句子旁作注解。3、全班交流学习成果，分析人物性格征，理解课文主旨，领悟学无止境、读书有益于人的发展和完善的道理。4、分角色朗读，在相互评价和鼓励中体会人物对话时的口吻、神态和心理。①在学生整体感知文章内容的基础上，通过思读课文、交流等方式，理清文章层次。②让学生深切体会到三个人物的口吻、语气与神态，进一步领会与感悟：读书学习的重要性。五、体验反思、延伸训练。幻灯显示问题：1、有两则成语典故涉及到本文，你知道是哪两则成语吗？请解释成语的意思并造句。2、学过本文之后，吕蒙的变化对你有什么启示？在学生回答的基础上，结合《伤仲永》一文深入引导，使学生深切感受到学习的重要性。3、假如咱们班有一名同学产生厌学情绪，如有以下不良行为：作业不按时完成，不专心听讲，挤出时间看漫画书，沉迷网络等现象，你是他（她）的好朋友，你该怎么劝他（她）？请