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好文档,供参考1/13《狐假虎威》评课稿两篇(5篇)【题记】这篇精编的文档“《狐假虎威》评课稿两篇(5篇)”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享,供您学习参考使用,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就下载分享吧!二年级语文《狐假虎威》评课稿112月12日是我们语文组听评课活动的第11次听课活动。我们小组的11位老师认真聆听了仇立运老师执教的二年级语文《狐假虎威》一课。这是1篇家喻户晓的成语故事,在新教材里它是以童话故事的体裁出现的。故事讲的是狡猾的狐狸,是借着老虎的威风把百兽吓跑的。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。全文语言生动有趣,非常适合阅读和表演,仇老师在课堂上就恰恰利用这一点激发学生们的学习兴趣,让他们进入到文本中。这节课亮点很多,让我受益匪浅。首先是激趣导课。仇老师采用“猜谜语”的方式导入新课。首先出示好文档,供参考2/13谜语“尖嘴尖耳尖下巴,细腿细脚细小腰,生性狡猾多猜疑,尾后拖着一丛毛。(打一动物)”学生很快猜出谜底是“狐狸”。仇老师又出示“狐狸”的卡通图片。接着出示第二则谜语“身穿花皮袄,山上到处跑。人称百兽王,凶猛脾气暴。(打一动物)”学生又很快猜出了“老虎”这一谜底。再出示“老虎”的卡通图片。这样图文并茂,自然而然地导出课题,真是激趣高效。其次是模拟情境。课堂上,仇老师用有趣的动作解释关键词,直观易懂,妙趣横生。如:“老虎跟着狐狸朝森林深处走去……”,老虎是“跟着”在后,仇老师就和学生一前一后做动作,演示“狐假虎威”的寓意。还有后来的仇老师变身“半信半疑”的“老虎”,跟在“神气活现、摇头摆尾”的“小狐狸”身后“东张西望”,来参与孩子们的表演。这样既帮助孩子们理解了课文,又增加了课堂的趣味性。真是事半功倍。最后是动画回顾。在讲课完成后,仇老师播放了《狐假虎威》动画片来回顾课文的主要内容。这个动画与课文的配音,恰到好处。对学生加深理解成语的寓意,以及这堂课的收尾都是完美的总结,起到了画龙点睛的作用。总之,仇老师的这堂课虽然容量较大,但是学生们好文档,供参考3/13学得轻松、有趣,听课的老师也是课已终,意未尽。非常值得我学习欣赏。《狐假虎威》评课稿2今天我们观摩了一节课,听了大家的研讨,感触很深。下面我从三方面谈一下自己的想法,更主要的是和大家一起学习交流。一、《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,而本课的教学于老师就是通过让学生有感情朗读等手段让学生走进文本,去体会去感悟1、于教师能创设情境,诱发兴趣,实现了学生与文本的对话基础。2、注重了学生读的训练阅读、理解、思考、表达永远是语文教学的主环节,也是语文学习的一条主线,新语文课程的创新理念及在阅读中的体现,也同样强调学生用自己的情感体验领悟作品的内涵。从中获得对自然、社会、人生的有益启示,对作者的思想反响。能联系文化背景作出自己的看法和疑问。于老师能依照课标,非常重视学生的朗读,以读为本,以读代讲,以读悟情,读的形式多样。如,带着问题读,每次读的训练都有不同要求,如第一次要求读好文档,供参考4/13准字音,每二次读要求字音和停顿。3、重视了字词句的教学,融字词句教学与语文能力培养之中。如,第2自然段句子的训练词语的训练,第4、5段,换句训练,和词语积累。4、重视了学生自主学习能力的培养。此次课程改革,强调了课程的功能要从单纯注重知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人在学生读了课文,深入感悟课文内容,读悟课文的基础上激发学生质疑兴趣,让学生选择最感兴趣的一段读书并寻求答案,组织学生汇报,在随机汇报中引导学生深入感悟。在各段教学中体现比较明显。5、突出了这次活动的主题如读准课文训练的扎实,学生通过充分练读,小组内边读边评价,全班接读。在理解课文时,关注了尊重孩子不同感受,给全体学生充分思考和小组内交流都体现了面向全体学生。如在读准课文,字词句的训练换词训练。注重了孩子语言表达的完整性,条理性都可以看到“双基”的落实是比较扎实的。本次活动无论是小组合作还是自由思考都落到实处,体现了指导学生的有效学习。好文档,供参考5/13第二方面把我听课中看我校莲山课件教学的几点想法谈一下:广大教师认真学习新课标,努力用新的教育理念指导自己的课堂教学实践。一部分教师在教学过程中角色地位发生了变化,体现学生的主体地位。教师成为学生学习活动的组织者,指导者、促进者,让学生走上前台成为“主角”。衡量角色转换的量标之一,就是教学时空的占有量,多数教师能给足时间让学生去读书,去思考、去讨论问题,课堂上,老师注意引导学生自己去感知感悟课文内容,鼓励学生用自己喜欢的方式学习。不少课上学生提问题,教师引导,组织小组合作交流,这些做法都说明教学活动中角色正在转变之中。2、部分教师能够注意引导学生参与教学过程,在学习方式上有很大变化。比如低年级能在充分读的基础上,让孩子们扮演课文中不同角色演一演,中高年级老师用讲故事,小组合作、当小导游演课本剧等形式,使学生在实践中学会学习。3、课堂教学授课方式授课方式发生了很大变化,传统的语文教学老师讲,学生听,老师问学生答,这种授课方式现在不多见,而看到的是学生自主学习,小组好文档,供参考6/13合作交流,课外资料引入课堂。多媒体辅助教学等。课堂上书声朗朗,朗读和默读的结合,自由读和指导读的结合,朗读和背诵的结合,读和想象的结合,读和写的结合,部分教师意识到学生应该充分读的基础上,带着个人情感去体会读书去感悟。但是,我们也应清醒地认识到我校莲山课件教学目前存在一些问题。《狐假虎威》评课稿3上午听了唐莉老师执教的《狐假虎威》一课,以下我从几个训练点粗略地就唐老师在课堂教学中呈现的成功与不足,谈一些自己的想法,和大家一起探讨学习。唐老师以她那执着地干劲,清新大方的教态,丰富的知识,耐心的引导,引领孩子们与文本对话,进行了朗读、说话、字词句段品析和写字等方面的有效训练,让学生的双基得以不断巩固。课堂上唐老师很善于激发孩子们的学习兴趣,及时鼓励他们的勇敢表现,让他们投入课堂,进入文本,从小小的故事中明白所蕴含的道理,初步感知寓言故事的魅力。一、能注重读的训练让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵,总是语文学习的一条主线,是语文教学的主环节。唐老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读代好文档,供参考7/13讲,以读悟情,以读明理,读的形式多样。如:带着问题读,抓住关键词语读,感悟人物品质读,分角色读等,每次读的要求不同,指导出来的效果比较到位。二、能注重字词句的训练整堂课中老师很重视字词句的训练,以逐步培养学生的感悟、概括能力。如抓住“扑、逮”体会老虎的厉害,抓住“骨碌一转、神气活现、摇头摆尾”等词感悟狐狸是在蒙老虎,体会其狡猾,抓住“一愣、半信半疑、东张西望”等体会老虎的愚钝,让学生读了感悟,在此基础上再投入去读,融教学于语文能力的培养之中,是值得借鉴的。三、教学主线的渗透清晰,阅读训练凸显整体性本课教学主要是让学生了解这个故事,知道狡猾的狐狸先蒙住老虎,又借着老虎的威风吓跑了百兽,在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响,对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断,因此这也成为教学的难点。唐老师为处理好这个重点和难点,教学时可以抓住一个“蒙”字逐渐展开,而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“蒙”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态,让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子,体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半好文档,供参考8/13疑、东张西望”这些词语,引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化,体会其愚钝,从侧面又感受狐狸的狡猾,对“蒙”这个字也有了更深的理解,相信这样训练学生在表述时也会有内容讲,表达会更加〖〗完整、连贯、规范。不足之处:我感觉学生的读书和感受比教师分析更重要。一些老师总是认为,要让学生理解和掌握语文内容非得经过自己的分析不可,以为学生的语言能力是靠教师分析获得的,实际上,要读懂读懂课文内容,掌握基础知识对学生来说并不困难,难的总要让学生弄明白课文是怎样表达的,这就需要有一个语言内化的过程。让学生通过学习真正有所得,就要注重学生自己的感受。而这种感受主要是通过交谈,通过他自己的阅读所获得的,只有让学生自己读,在读中感受课文的意境,感受语言,感受人文精神才能真正完成学习任务,当然,也不能完全排斥教师的分析讲解,只是要少说一些,让学生多些读书的时间,多些自己的感悟。以上仅是我的一些肤浅的看法,不足之处敬请各位同仁批评指正。二年级语文《狐假虎威》评课稿4今天,马老师执教《狐假虎威》,学习词串、图文好文档,供参考9/13互读、朗读对话、理解寓意,四个板块活动,结构清晰,张弛有度,听来清爽!有一个细节,或许不为人注意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”之后,马老师问:“这是一只怎样的狐狸?”一个学生弱弱地说:“这是一只聪明的狐狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声,教完“狐假虎威“的意思之后,马老师又问学生:“这样的人(狐狸)你喜欢吗?”学生异口同声地回答:“不喜欢!”有7个孩子说出各自的理由:欺骗别人;说谎话;骗人;不诚实;很坏的;捉弄别人;骗子。从结果来看,孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识,对狐假虎威的。寓意也基本理解。但留下的思考是:狐狸可不可以是聪明的?就文本叙述的故事情节来看,狐狸假借老天爷的命令蒙住要吃掉它的老虎,也是一种“狐假虎威”,为的是救自己的命,不可谓不聪明;狐狸为了印证自己的话,让老虎确信无疑,从而放了自己,又借老虎的威风吓跑了百兽,地地道道的“狐假虎威”,为的还是救自己的命,说它聪明,未尝不可。以此看来,狐狸为虎口逃生而两次“狐假虎威”,可以看成是聪明之举;然在百兽看来,狐狸的聪明是用来吓唬它们的,是不道德的,自然是狡猾之举,好文档,供参考10/13可恶之人!说到底,狐狸借老虎威风的行为,如果利己不损人(不惊吓百兽),则是聪明之举;如若利己而损人(惊吓百兽),甚至以损人达到利己的目的,则是不道德的恶行,应该受到谴责和鞭挞。同一个“借别人威风”的行为,利己不损人,是“善”的;损人利己,则是“恶”的。聪明与狡猾,全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音,是看到了前者,意味着“急中生智”;而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者,意味着“仗势欺人”。我们对事情的判断常常采取对立思维:非此即彼,非对即错。看似立场鲜明,实则简单化了。因为大千世界的很多事情,往往不是非此即彼、非对即错的,从不同的角度看,会有不同的结论。更为复杂的是,对中有错,错中有对。把简单的问题复杂化是愚蠢的,把复杂的问题简单化也是不聪明的。教会学生具体事情具体分析,学会辩证地思考问题,则可使学生越学越聪明。文本中的狐狸一出场,还未有任何恶行,便定性为“狡猾”,源于我们对狐狸的常识和成见,戴着这样的成见去阅读故事,自然只能读出一个结果。而抛开这个成见,或许可以让学生发表自己的独立见解,教学便可以引向深入,教会学生辩证地、实事求是地思考事件。中国的传统文本中,成语故事也好,寓言故事也罢,总是板着好文档,供参考11/13一张教训人的脸,让读者与文本中的角色一样的羞耻。这样的羞耻文学、道德说教,如同斧凿锤打,让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中,丧失独立思考的勇气和能力。正因如此,我们更应珍视孩子那些微弱的声音,从中发现弥足珍贵的思考萌芽,鼓励孩子用自己的头脑去独立思考,教会孩子辩证地思考问题。如此,阅读教学才能让孩子站立起来阅读!狐狸可以是聪明的吗?或许这样的问题探讨,有些超出了二年级孩子的生活阅历,有生拉硬扯、揠苗助长之嫌。但要记住的是:教学是让孩子学会思考,而不是学会相信!浅陋之见,失误之处,敬请大家批评!二年级语文《狐假虎威》评课稿5《狐假虎威》是1篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事,告诉我们生活中有些人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们
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